小学英语课堂有效热身的原则和实践方法

何春玲

摘 要：有效的热身活动拉开了成功课堂的序幕，并非可有可无。英语教师应该重视热身这一环节，把握有效热身的原则，自觉运用多种有效的热身方式，提高课堂教学效率。

关键词：有效热身 原则 有效热身

中图分类号：G623.31 文獻标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）01-0181-02

《义务教育课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出，在英语教学中，“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。”小学英语“任务型” 教学的一般实施方法是：兴趣热身——教授新知——操练巩固——检验总结等步骤。其中，“兴趣热身（Warm-up）”是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步，是学生进入学习状态的准备阶段。

1 有效热身的重要性

良好的开端是成功的一半。有效的热身活动能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，启发思维，迅速地帮助学生进入学习状态；能够为学生创造一个语言环境（陈晓波，2011），顺利进入英语学习活动；能够复习旧知，激活学生的认知体系，为学习新知作准备；能够明确学习任务，自然引入新课。英语老师应该重视热身这一环节，自觉运用有效的热身方式，提高课堂教学效率。

2 英语课堂热身活动的误区

在实际的教学过程中，教师更多的是侧重课堂主体部分的环节和主要的教学方法，忽略了课堂开端部分的热身环节，使得热身活动的作用在很多情况下并未得到有效发挥，存在以下几种状况：

2.1 教师对热身环节重视不够，处理随便

由于没有意识到“Warm-up”环节的重要意义，有的教师为热身而热身，处理简单（李春霞，2013）。比如将一首新歌拿来热身，要求学生跟唱。其结果是大多数学生感觉难度大，开不了口，目光被动画吸引过去，甚至有的同学看到好笑的地方还笑出声来，课堂不仅没热，反而乱了。

2.2 活动形式比较单一和活动公式化

比如有的老师，每次热身都采用唱歌的方式。有的老师总是以“Hello！How are you today？”开始新课，或是通过询问日期、星期、天气开始新课。久而久之，学生的兴趣降低，热身的有效性也随之下降。有的老师甚至是直接宣讲标题，然后让学生翻到多少页。这样的活动甚至称不上是热身方式，其效果可想而知。

2.3 热身活动与所学内容联系不紧，活动设计不能启发学生的思维，不能调动全员参与

联系不紧会降低知识的衔接度，课堂完整性也会受损；教师设计问题不具启发性，答案就会单一，或是太难，学生无从说起。

以上种种现象在英语教学中并不少见。这些不当的活动，扼杀了热身活动在教学中的作用和价值（王笑庸、姜威，2013），降低了课堂的效率。

3 英语课堂热身活动应把握的教学原则

实践证明，英语课堂热身只有做到设计合理、有的放矢，才有助于教学目标的顺利实现。英语热身教学要避免走入误区，提高其有效性，就要遵守以下原则。

3.1 为教学服务原则，防止为热身而热身

英语课堂热身应该具有明确的目的性。热身是为新知识的学习和新技能的掌握做必要准备的活动，所以应当围绕本节课的教学内容、教学目标精心设计，体现教学的目标性，构成课堂教学的层次性。理想的热身活动应该与新知识的呈现密切相关，两个环节巧妙衔接。例如，在教科版小学英语四年级上册Unit7 How many stars does each group have？ 新授课教学中，教师以歌曲“Twinkle， twinkle little star” 热身。此前学生学过这首歌曲，所以能和老师边唱边做动作，情绪高涨。歌曲的主题为“star”，与教学主题相关。在接下来的环节中教师根据教学内容将全班分组竞赛，看哪组获星星最多，所以星星成为本节课的一个线索，热身环节和接下来的教学过程完整结合。

3.2 形式多样化原则，防止简单重复

热身的设计要注重调动学生的积极性，激发他们学习的热情，进入最佳学习状态，因此对小学生而言应该是有新意的、好玩的。教师应该积极开动脑筋，设计不同形式热身活动。在广州小学英语四年级上册Unit8 I like English best新授课教学中，教师使用“Guessing game”的游戏，让学生看图猜测呈现的是何种科目，极大地调动了学生的兴趣，他们大声喊出自己猜到的科目。在游戏的最后环节引入新科目单词的学习，旧知识的学习和新知识的学习很自然地联系在一起。而在第二课时，教师使用头脑风暴的热身方式，要求学生回忆已学科目并说出在此科目课堂上的活动，学生积极动脑，大胆表达。此热身环节既帮助学生复习了上节课的旧知识，又为接下来的学习作了铺垫。

3.3 调动全体学生积极参与的原则，防止热身活动的形式化

有效热身活动要强调全体学生的参与性，老师在此环节只是一个主持人，对学生活动进行控制和调节，学生才是真正的表演者。这要求在设计热身活动时要考虑学生的认知水平、心理年龄和生理特点。例如，将学生没有学习过的歌曲直接拿来热身，可能会因为生单词多导致学生无法演唱，达不到热身的效果。这种做法就超出了学生的认知水平。遇到这种情况，教师可以对歌曲进行适当处理。比如先针对歌曲提出简单问题，帮助学生理解，然后通过PPT呈现歌词带读，然后让学生跟唱。

此外，教师还要注意不同年龄段学生的需求，调动全员参与。对于小学低年级，常用儿歌、flash或故事激发培养兴趣；中年级已有一定的基础，纯粹的儿歌、歌谣可能会让他们觉得有些无聊，可以选择游戏、复习、话题等方式；高年级的学生比较腼腆，且此时处于思维能力培养的重要阶段，所以可以选择话题、复习和谈话等方式。

有效的热身活动拉开了成功课堂的序幕。在英语教学活动中，教师要认识到热身的重要意义，遵守有效热身活动的原则，避免走入误区，真正调动学生学习的积极性，提高课堂效率。

4 有效的热身方式

笔者在四年级下学期的教学中，在使用教科版四年级下册的过程中，积极探索，通过精心设计和与学生的互动反馈，总结出了一些适合中年级、深受学生喜欢的热身方式。

4.1 看视频或不看视频唱歌

这类热身又可细分为全班齐唱歌曲和全班齐唱歌曲并配以动作。选择一些节奏感强、重复率高的歌曲，学生会不由自主地跟唱，一些学过的歌曲配以简单的动作也能快速地调动学生的情绪，激发学习热情。学习Unit5 What day is it today？时采用了Days of the week 这首歌热身，因为学生在二年级已经学过星期单词，对星期读音并不陌生，而此歌节奏感强、重复多，所以学生能够马上跟唱，原有知识快速被唤醒。

4.2 头脑风暴

细分有以下几种方式：在规定时间内说出你所知道的某一内容；在规定的时间内容针对某一内容进行提问，分组描述某一人物、物体等，看哪组说的最多。这类热身能够在短时间内快速复习原有知识，启发学生的思维，而且参与的学生范围广，深受学生的喜欢。四年级下册Unit1He looks like a cook第二课时中涉及很多职业以及对这些职业的人物进行猜测，筆者采用了头脑风暴的热身方式，要求学生在两分钟内说出他们所知道的职业单词，老师用计时软件开始计时，学生纷纷发言、热情高涨，老师迅速地在黑板上写上相应职业。一张简单的思维导图瞬间呈现在大家眼前，为后面猜测人物职业作了知识铺垫。在Unit2 She is very kind一课中，教师在前一课的基础上对头脑风暴进行了扩充。因为本课涉及对人物的描述，所以热身时男女生竞赛，分成两组，说出描述人物的形容词，比如：Miss He is kind。结果学生竟然也用句子来描述人物，非常不错的尝试。另外，学生在思维扩散中，能够扩大人物的范围，由老师到自己家人，比如有同学说My father is nice. 这让老师十分惊喜。

4.3 配乐小诗歌

与课文内容相关、朗朗上口的小诗歌配上节奏感强烈的音乐很容易激发学生的学习兴趣，能够快速带入学习状况。Unit6 What do you usually do on Sunday？ 第一课时，学生已经在第五课学完了星期单词，这里用星期小诗歌热身，节奏明快、琅琅上口，在轻松愉悦之中开始本课的学习。

4.4 快速反应活动

包括sharp eyes、fast reading、flashing cards and fast reaction。这些活动要求学生注意力集中，快速说出、读出或是作出相应反应，能够快速复习所学内容，激发学生兴趣，快速进入课堂。Unit3 Its time to get up的第一课时学习了整点时间、几点半和几点一刻的表达。于是在第二课时设计了看闪卡快速读时间的热身方式，因为是第二课时读时间偏简单，做了扩充，要求在说时间时说出相应时间的活动。此外，通过控制读时间的量，选定几个一天中关键的时间点，组成一天的活动。这个热身能够激发学生兴趣、促进思考、复习已学知识。

4.5 自由交谈

包括限时交谈和不限时交谈，其中又可分为师生交谈和生生交谈。这类热身让师生在宽松愉悦的环境中复习原有知识，能够自然而然地引导学生由旧知识的复习进入到新知识的学习。Unit12 Christmas is coming 第二课时采用了free talk的方式。老师引入：Yesterday weve talked about Christmas. What do you like doing for Christmas？ 然后计时两分钟，前后四人小组谈论。从课后学生的反馈来看，这个活动既可以复习上节课的内容，又可以开阔思维，计时比较刺激、有趣。老师做总结后，由此话题引入下个句型练习的复习环节，该热身起到了承上启下的作用。

4.6 动作类热身

包括TPR和guessing game。孩子天生就喜欢动一动的活动。在课程一开始融入和本节课学习相关的动作热身，可以快速调动孩子们的学习热情，当然一定要做好课堂调控。Unit6 What do you usually do on Sunday？ 第二课时，因本课涉及大量活动动词短语，所以在热身环节教师涉及了TPR热身活动，一个同学上讲台做动作，其他同学抢猜。同学们非常喜欢这个游戏，参与非常积极，既复习了动词短语，又为后面的学习作了铺垫。在课后反馈中，有同学还提出非常好的建议，希望下次同学模仿时动作迅速点，老师配上有动感的音乐。

4.7 综合热身

也就是将几项活动融合在一起来进行热身。例如由简笔画引入，然后进行头脑风暴和自由交谈或是由唱歌引入，然后欣赏图片并自由谈论。这类活动内容较为丰富，给予学生更多的时间，能够更好地将热身和复习联接起来，非常自然地引入新课的学习。Unit4 When do you have class？ 第二课时中，先用简笔画呈现一天的三个时间点，然后提问：During one day， you do many things. What are they？ For example， in the morning， you get up. Can you make an action to tell what you do？ 学生说出活动后，针对其中的某个活动进行提问，如Andy， when do you usually …？这个热身活动综合了简笔画、头脑风暴和TPR，能够激发学生思考一日活动，回顾已学动词短语，并引入新课学习。

总之，热身对于整节课而言有着承上启下的作用，根据教学目标和内容选择适合本节课的热身方式，能够提高课堂效率，有助于教学目标的实现。我英语老师在教学过程中要不断总结，寻找适合本年级本班的有效热身方式，提升教学效率和质量，让学生爱学英语、乐学英语。

参考文献：

[1] 教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.

[2] 陈晓波.英语课堂前热身活动的重要性以及要注意的问

题[J].教学研究，2011.

[3] 李春霞.英语课堂“Warm-up”活动探究[J].英语教学研究，2013（7-8）.

[4] 魏勇军.英语启动教学Warm-up活动设计[J].学科教学探索，2007，02A.

[5] 王笑庸，姜威.浅谈英语课堂教学中Warm-up活动的真实性原则[J].黑龙江科学，2013.