数学素养视阈下的小学生自主学习能力培养研究

摘 要：数学新课程标准提倡自主学习方式，强调培养儿童的数学素养。培养小学生的自主学习能力有助于养成和提升儿童的数学素养。小学教师可以通过指导学生明确学习目标，发挥学生的能动作用，优化课堂组织形式，引导学生掌握自主学习方法，帮助学生有效利用学习资源等方法，培养和提高小学儿童的数学自主学习能力。

关键词：数学素养 自主学习 能力 培养

中图分类号：G622.0 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）01-0166-01

自2014年4月教育部颁布《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》后，在深化课程改革过程中，“发展学生素养”成为专家学者的研究焦点，“培养学生数学素养”则成为数学教育工作者的关注热点。[1]

自主学习是新课程标准提倡的学习方式之一，它与传统的接受学习相对应。自主学习强调学生是学习的主体，强调发挥学生学习的主观能动性、独立自主性。在小学数学教学中，培养小学生自主学习能力是改变小学生机械、死记硬背地被动接受学习，形成质疑能力、实践能力、探索能力、创造能力等数学素养的有效途径。

1 小学生的数学素养和自主学习的内涵诠释

素养的英文为“literacy”，包括能够识别、解释、理解、创造等，以及适应和满足社会经济活动所需要的技能和能力。数学素养至今没有统一的界定，学者只是从各自的研究需要对数学素养概念作出阐释，一些学者从知识取向、知识能力取向、概念生成取向以及多维度取向等方面对“数学素养”作出概括说明。小学生的数学素养包括数感、符号意识、空间观念、统计观念、数学应用意识五种数学意识，数学思维、数学理解、数学交流、解决问题四种数学能力以及数学价值观的发展。[2]

自主学习是指学生在教师引导下，为实现预设教学目标，根据自己的实际情况进行自觉主动地学习，自主学习能力是指学生的有关学习各方面自觉地进行选择和控制的能力。小学生的数学自主学习能力表现在小学生能自我激发数学学习动机，自己确定数学学习内容，自己合理安排学习时间，自主选择和灵活运用学习方法，适时调控数学学习进程等能力。

2 小学生数学自主学习能力存在的主要问题

2.1 小学生欠缺数学自主学习意识

小学生欠缺数学自主学习意识主要表现在他们能够按教师的要求进行学习，但他们往往过于依赖老师，当教师没有提出学习任务时，他们没有自己的学习目标和学习计划。例如，小学生能按时完成老师布置的学习任务，能按时完成作业、课外练习等，但他们不一定会去进行任务之外的数学学习。

2.2 小学生欠缺数学自主学习训练

小学生的自主学习需要经过一定的训练才能形成习惯化的行为方式。小学生欠缺数学自主学习训练的主要表现为：一是小学生缺乏自主学习的知识技能，他们不知道如何制定自主学习目标和计划，不知识如何选取进行自主学习的内容；二是小学生缺乏自主学习的方法，他们不能灵活运用学习方法和策略，自主学习数学的效果不高；三是小学生缺乏自主学习的行动，没有规定的自主学习时间，当遇到数学学习困难时，他们也不主动请教他人。

2.3 小学生欠缺数学自主学习的积极情感体验

积极的情感体验是小学生数学自主学习的心理动力，由于数学的抽象性和严谨性特点，小学生在学习数学时经常会遇到较大的困难，很少感受到快乐；数学自主学习也不一定能立竿见影地提高他们的数学成绩，他们难以体验到学习成就感。因而小学生在数学自主学习中不容易获得积极的情感体验，这成为阻碍他们开展数学自主学习的重要影响因素。

2.4 小学生欠缺数学自主学习的调节控制能力

小学生在数学自主学习过程中的调节控制能力是他们数学自主学习能力的核心能力，直接影响到数学自主学习進程和效果。小学生数学自主学习的调节控制能力主要紧体现在能否主动调节和控制学习过程与结果，不少学生学习数学后不会去检查学习结果，完成数学作业后不去检查，遇到较难的数学题直接去看参考答案，学习时抵挡不了玩的诱惑，不能主动利用周围的社会性条件或不会自觉地去构建有利于数学学习的环境。

3 小学生数学自主学习能力的培养策略

3.1 指导学生明确学习目标，增强数学自主学习的内驱力

学习目标是学生产生学习内驱力的重要影响因素，指导学生明确学习目标，树立不达目的不罢休的学习决心，可以有效地增强学生数学自主学习的动力，激励学生坚持数学自主学习的毅力。指导学生明确学习目标，有助于他们唤起责任意识，自觉地选择学习内容，降低对老师或父母的依赖，形成自主学习习惯，提高自主学习能力。

3.2 发挥学生的能动作用，培养数学自主学习的积极性

自主学习依赖于学生的自觉行为。培养学生的主体意识，体现学生的主体地位，发挥学生的学习能动作用，是提高小学生数学自主学习能力的有效途径。发挥学生的学习能动性有利于学生执行学习计划，自觉规范学习行为，调控数学自主学习过程，能让学生在较短时间内看到自己的学习成果，提升数学自主学习能力。

3.3 优化课堂组织形式，创建学生数学自主学习的条件

教师应根据课堂教学的需要和学生个体的学习特点，优化课堂组织形式，营造有利于学生进行数学自主学习的课堂环境。教师要组织与自主学习相适应的课堂形式，突出学生主体地位，引导学生积极参与课堂教学活动，开展学生进行交流、讨论等学习活动，增强学生的数学自主学习能力。

3.4 引导学生掌握自主学习方法，培养学生数学自主学习习惯

小学是学生良好学习习惯形成的重要时期，学生掌握自主学习方法，提高自主学习效率有助于小学生形成数学自主学习习惯。学生的数学学习方法是从老师或父母那里习得的，教师可以通过引导学生灵活运用和概括总结自主学习方法，让学生掌握科学的学习方法。学生掌握学习方法，养成良好的数学自主学习习惯，能有效促进数学自主学习能力的提升。

3.5 帮助学生有效利用学习资源，提高数学信息加工能力

小学生常见的数学学习资源主要有来自于书本的阅读类数学资源和来自于生活中的生活类数学资源，不同的学习资源对学生的自主学习有不同的影响。引导学生学会充分利用资源，让他们知道什么情况下该利用哪些资源，让他们掌握使用学习资源的技巧，这有助于提高他们的加工数学信息的能力，提高数学自主学习能力。

参考文献：

[1] 申继亮.把握育人方向 创新育人模式——解读教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》[J].基础

教育课程，2015，147（2）：10-12.

[2] 何小亚.学生“数学素养”指标的理论分析[J].数学教育学报，2015，24（1）：13-19.

作者简介：黄琼珍（1978-），女，汉族，本科，广东丰顺人，小学数学高级教师，主要研究方向：小学数学。