小学数学课堂教学中学生思维能力培养的策略分析

摘 要：小学数学思维能力重在课堂培养，重在学生自主学习，自主探究能力的挖掘，更要考虑因材施教、积极引导、善用课堂等待、生活化教学等策略来促进学生思维的进步，达到学生数学思维能力培养的目的。

关键词：小学数学 思维能力 培养策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）01-0165-01

小学数学课程重在培养学生的数学思维能力，让小学生形成数学的思想意识，并能在实际生活中，用数学的思想去看待问题，分析问题，并能解决相关问题，将数学思维能力转变成一种解决问题的能力。中学生思维能力是小学数学学科核心素养的重要内容，小学阶段正是思维能力培养的最佳阶段。数学思维是运用数学的观点思考问题、分析问题和解决问题，从中认识和发现数学规律的过程，教师要善于充分利用教学策略促进小学生思维能力的培养。在数学教学活动中，注重小学生思维能力的培养，而不是简单地通过海量题目提高学生的数学素养。

1 小学生数学思维培养的现状分析

1.1 数学思维发展相对滞后

长期的传统教育让学生没有任何的思考机会，教师一味地将反复加工之后的“课本精华”灌输给学生，以节约学习时间，学生只需要接收、接收、再接收，学生无力开展个性化的思考，数学思维发展滞后，得不到发展，严重影响学生后继学习。

1.2 缺乏深入思考的机会

教师为了追求课堂“高效”，“课堂等待”让学生深入思考的策略不予落实，教学设计模式化，学生的思考机会与时间少之又少，教师过于关注基础知识的掌握，而忽略学生深入思考的重要性，这对学生数学思维的发展极其不利。

1.3 缺少切實有效的操作

小学数学课程是借助贴近学生的生活实际，通过数学思维将抽象的数学问题进行具体化，并建立数学模型。教师不善于引导学生通过思维实现数学建模，缺乏切实有效的操作，不能实现举一反三，触类旁通的效果，不利于其思维的发展，反而使学生思维产生惰性。

2 培养小学生数学思维能力的策略

2.1 面向全体，因材施教，培养学生个性化数学思维

核心素养教育理念下，教师需要转变传统的教育观念，接受新思想，以培养学生的数学核心素养为己任。教师需要明确数学语言对培养学生数学思维有着非常积极的作用。在数学教学中，应面向全体学生，并根据学生的个性特点与学习能力，做到因材施教，让每一个学生都能在教师的引导下积极思维，深究知识之间的联系与区别，做到能够分清辨别不同的知识，并能实现应用，达到挖掘问题的根源，寻找问题解决入口，选择合适数学问题解决知识，最终实现问题解决的完整的、个性化思维习惯，并能努力用数学语言表达自己的个性思维结果，培养学生乐于表达的习惯，实现知识的输出。教师选择时机，及时给予评价，寻找学生独立思维的闪光点，让学生在通过自己独立思维之后，得到教师、同学的赞赏，消除表达胆怯心理，增强数学思维的自信，从而更强化了学生个性思维的重要性，学生会更积极地开展独立的个性化的思维活动。

2.2 巧妙设问、积极思考、巧用“等待”艺术，引导学生深入思维

数学家波利亚曾说过：学习最好的方式就是自己去发现，因为自己发现是理解最深刻的。在学习数学的过程中，教师应当给予学生足够的深入思考问题的时间，让其进入深度学习状态。

灵活运用教学情境，巧妙设问，激发学生学习欲望，让学生有充足的思考实践，发现问题、分析问题、解决问题，从而促进数学思维的发展。例如，三年级数学《面积的认识》这一课中主要让学生初步建立面积意识，并掌握比较图形的方法。“图形在生活中无处不在，与我们生活息息相关，其中最常见的是长方形和正方形，老师准备了一些图形模具，看看谁的分类又快又准”教师说完，分发图形模具，并等待学生的分类结果。用贴近学生生活的例子引出新课，通过竞争的形式激发学生的探知欲、好胜心，让学生积极思考，并通过动手、动脑实现图形的分类，教师保证充足的时间让学生实践，等待分类结果。分类之后抛出“这些模具哪个覆盖面积大，你是怎么知道的？”引导学生进一步思考，逐渐深入知识根源，促进学生深入思维。最后教师采用提问的方式，让学生公布比较结果。在整个教学过程中，教师不断地抛出问题，用多个问题引导学生深入思考，探究知识的本质，将学习的主动权归还给学生，实施课堂等待，让学生有时间、有机会去寻找问题的答案，动手又动脑，主动探究，积极思考，数学思维在整个学习过程中得到很好的锻炼。教师在学生思考的过程中睿智地“等待”，引导学生深入思维，培养学生的数学思维能力。

2.3 生活化教学，增强学生数学直观体验，激发学生参与思考

在数学课堂教学中，教师可以采用“生活化教学”方式，让学生积极参与其中，能够更好地学习抽象的数学知识，训练学生的数学思维。例如，三年级数学中的《两位数乘两位数》，教师设计与学生生活相关联的教学情境，用角色扮演的形式展示小明周末去书店买书的情景，小明买书12本，售货员告诉每本24元，那小明要给售货员多少钱？角色扮演时让学生感受真实的生活情境，想到购物亲身经历，更能增强数学生活问题的体验，小明不能解答时还能求助同学，让整个班级都处在问题的解决情境中，回顾两位数乘一位数的乘法规则，再引出两位数乘两位数的乘法步骤，从而帮助小明解决购物问题。在新知的探究过程中，用解决生活中的数学问题为途径，唤其学生生活体验，让其积极思考，从中体会用数学思维解决数学问题的乐趣，增强数感，并开阔思维。

数学思维的培养是数学学科核心素养的重要组成部分，也是学生后继学习的根本保障，更是促进学生其他能力提升的重要途径。教师坚持以人为本的教育，要让小学生实现全面发展与个性化发展有机融合，同时要善于运用“等待”艺术引导学生思考，激发学生思考，促进学生积极主动思考，将数学问题生活化，用真实贴近学生的例子进行现学现用，实现知识的灵活应用，从而达到培养学生数学思维能力的目标。

参考文献：

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[3] 倪晶.加强小学数学实验教学 发展学生思维能力[J].中学课程辅导（教师教育），2018（10）：16.

作者简介：高强（1974-），男，江苏宿迁人，本科学历，中小学一级教师，从事数学教育教学研究。