“点燃”思维 精彩习作

许志松

摘 要：学生写作主要是思维付诸笔端的活动，只有思维想清楚了，想明白了，才能下笔有神，写出逻辑清楚、见解独特的文章。本文从平等对话引思维、妙用地图促思维、学会变通创思维、变个角度换思维等方法进行探讨，以提升小学生的习作表达水平。

关键词：思维 对话 地图 变通 角度

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）01-0157-01

中国著名的思想家、教育家孔子说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”，强调教育要启发学生思维。学生写作主要是思维付诸笔端的活动，只有思维想清楚了，想明白了，才能下笔有神，写出逻辑清楚、见解独特的文章。提高小学生习作表达，最根本、有效的方法还是在于思维的训练与提升。思维虽然是抽象的、模糊的，甚至难以捉摸的，不像语言可听之，不像文字可观之，但思维训练是可以引导的，我们可以运用一些方法让看似复杂的思维有章可循，让习作的表达有法可提。

1 平等对话引思维，提升表达

读别人的文章只能了解其以前的思想，唯有面对面交谈才能获得最新最闪亮的思想。平等对话对学生的思维引导非常重要。要是在学生完成习作草稿之后，进行对话交流，引导积极思维，就能有效地提升表达水平。

例如：教学《难忘的第一次》习作时，先不做任何指导，让学生写出最为原始的文章。在审阅了文章后，有位学生写夜晚去亲戚家看恐怖片，然后走夜路回家，是他难忘的第一次。通篇用了两百八十左右字描写恐怖片的惊人情景，走夜路的部分只写了三行字便草草结束。于是我问他：“当时你觉得是看恐怖片难忘，还是走夜路更难忘呀？”学生告诉我走夜路更让他难忘。于是我又问：“你文中恐怖片的情景写得比走夜路还多呢，会不会重点抓错了？回忆一下走夜路最让你难忘的是什么呢？”学生说心理很害怕，我又追问，“你能说说你那种害怕的感觉吗？看到了什么，想到了什么？”学生便打开话匣子说了很多。问题一个接一个，学生在与我的对话中渐渐明白了，看恐怖片部分只能略写，甚至还可以一句话带过，重点要抓住走夜路时的所见所闻所想，将恐怖片的内容穿插于所想之中，走夜路侧重点在于“我”的心理活动描写。在与学生的对话互动中，教师应循循善诱，引导学生更多思考，让学生学会思维，乐于表达。

2 妙用地图促思维，提升表达

著名儿童作家王一梅提出了绘制有趣的作文地图的多种方法。有利于将习作化难为易，让学生自由地激发扩散思维，发挥联想力，使习作以更形象思维形式来展现。“作文地图往往围绕某个话题，调动所有与这个话题有关的生活经验，在纸上用涂写描画的方式进行思维整理。这便是写作文的开始。”作文地图首先要求学生把记忆中发散的一闪而过的，想法收集起来呈现在纸上，使头脑中飞闪而过的碎片记忆变成有条理的图文。在此基础上进一步思考、想象、选择、补充、整理。绘制作文地图的方法是多样的，如发散性思维模式的花朵形作文地图、想象和联想式的起球作文地图、串珠式作文地图、整理内容的表格式作文地图。

例如，在《我的自画像》的教学过程中，让学生去尽情地想象，引导学生抒发真实的情感。首先，用简笔画在黑板上画出人物脸及五宫，讨论概括人物表情：喜、怒、哀、乐、惧，让学生去想象自己有没有过这样的表情，而在这样的表情之下，我们又是经历了怎样的一件事情。学生们的思路打开了，在脑海中迅速的浮现出了很多有关表情的事情，而在绘制作文地图的时候，在每个表情的关联画中都有着一件件鲜活的事情，而后学生在作文地图中对事件进行精选，想象的世界顿时变得缤纷一片。通过这种绘制作文地图的有趣方法，让学生的思维开关最大限度地打开，再进行去粗取精，删繁就简的整合思想与信息，写作也就变得轻松又简单得多了。

3 学会变通创思维，提升表达

在习作批改中，发现学生的语言普遍存在着模式化问题，也就说没有深入观察，表情达意，而是一味地套模式，人云亦云，拾人牙慧，没有新意。我告诉学生，我们中国的文字丰富多彩，瑰丽的词语数不胜数，这是前人给我们留下的一笔珍贵的财富，但我们要学会变通，学会创新，如果总在老套子里打转，语言就毫无个性。我还举了朱自清的散文《春》的结尾引导他们赏析。之后的作文中，我欣喜地看到他们的进步。有个学生在作文《串串星藤》中描写五角星花时写道：“瞧它们多美啊，一串串，一丛丛，爬满了整个山坡，像一张嫩绿的蜘蛛网。那针形的小叶绿得滴油，那玲珑小巧、成五角形的小花，带着迷人的微笑，迎着温暖宜人的风儿轻盈地摇曳，煞是赏心悦目。连过往的蝴蝶也对它情有独钟，流连忘返，停在花瓣上，成了五彩斑斓的蝴蝶花。远远看去，整个山坡居然好像是一幅活生生的五彩斑斓的水彩画。”这个语段多么优美啊！“像一张嫩绿的蜘蛛网”这个比喻多新奇多形象呀！读来让人觉得仿佛迎面吹来一股清新的风，作者的个性张扬闪亮。

4 变个角度换思维，提升表达

同一习作话题，只要写给不同的人看，其实文章内容有时就有着很大的变化，甚至可以使文章三百六十度翻转，让视角更多样化，表达更丰富。例如：写《书包有话说》为题的习作时，如果是写给学生看的，可围绕书包有话说，希望小主人經常整理它肚子里的东西，不把它到处乱丢，不在它身上乱涂乱画，希望能定期给它洗洗澡，还带它出去游山玩水；如果是写给老师看的，可以呼吁老师让它少装点书，想要个大一点的抽屉，让它放进抽屉时不会挤坏轮子；如果是写给厂家看的，可以要求厂家用环保、健康、耐用的材料来制作书包，以保护孩子的健康，书包的格局功能设置要更合理一些，方便小学生归类、存放物品……这样一来，作文也无需范文引路，因习作贴近生活的思考，又能据读者对象的不同，选择写作的角度，学生创作思维更加多元化，更能写出真情实感的文章。

苏霍姆林斯基说：“真正的学校乃是一个积极思考的王国”。实践证明：打开学生的思维，是提高学生习作表达的一种切实有效方法。要使学生的习作像嵌在夜空中的星星一样熠熠生辉，是一个长期的过程，这中间定会让你有种种的收获，值得我们每一位教师去思考，去创新，去实践。