陶行知创造教育思想对小学语文教学的启示

吴佳书

摘 要：创造教育是陶行知教育思想的核心，与新时代条件下语文课程改革息息相关。为适应全面推进课程改革的要求，小学语文教师要在语文教学的过程中，深入学习和践行创造教育思想，树立主体性的学生观，建构新型的教师观，确立科学的课程观，构建民主的师生关系。

关键词：陶行知 创造教育 小学语文教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）01-0150-01

1 树立主体性的学生观

1.1 除“旧”迎“新”

传统的学生观认为孩子是无知的、无能力的。因而，教师教学活动总是“束手束脚”，不敢让孩子进行獨立的学习活动。教师的课堂设计也总以自己的思维角度出发，忽视孩子本身的认知水平，这样的教学是低效的。陶行知认为学生是学习的主体和自我发展创造的主体，教师要重视培养孩子们主动思考和积极参与的意识。语文教育活动应该是以学生的能力需要为基础的，用来激发他们学习欲望和自觉接受的活动。新课改呼吁自主、合作、探究的学习方式，我们必须改变传统的学生观，承认学生的创造力，因材施教。

在教学《动物王国开大会》时，在他们进行完角色表演，“狗熊”发布第一则通知后我问：“这次的森林大会能顺利召开吗？”学生的答案是否定的。我接着问：“狐狸狐狸，你快告诉大家为什么你不来参加呢？”一生皱着眉头说：“因为它没告诉我开会的时间。”接着又是“大灰狼”、“梅花鹿”……同学们踊跃回答，得出了通知发布的重要要素。学生从中不仅收获了知识，学生的主体地位也被充分肯定了，活泼的学习方式有利于学生创造力的激发。

1.2 解放儿童的创造力

陶行知先生认为教育的作用和任务首先是把儿童的创造力解放出来。在教学三年级下册习作五《端午节》的过程中，我安排孩子们以小组为单位分组学习，在作前各司其职搜集各部分资料，课堂上引导他们交流分享，最终将集体的创造成果整合呈现。这样，学生既学到了新知，又得到了一次证明自己能力的机会，学习的主动性和创造性也随之增强。

2 重建新型的教师观

2.1 开拓思维，让生活资料融入语文课堂

小学阶段是学生识写生字和积累词语的重要阶段，教师不仅要教给孩子利用工具书识字释义的本领，还要引导他们联系生活去理解生字新词，会读生活这本“无字词典”。在教学完《学会查“无字词典”》后，每当遇到新词我总是引导孩子们利用生活经验去理解词义。慢慢地，孩子们也逐渐养成了用查“无字词典”的方式学习的习惯，这开辟了他们问题思考的新角度。在教学《在那遥远的地方》时，孩子们能够结合生活经验理解生词“荡漾”，将它联想成声音是回荡的、回响的，从而快速地理解这个新词。

2.2 提供平台，让学生创造力在实践中激发

教师在课堂教学中应关注学生的个体发展，为他们提供自由开放的平台，让他们在实践中感受语文课堂的魅力。语文的实践活动可以丰富多彩，例如：课堂三分钟的上台角色表演，午休十分钟的故事分享会……学生在主动参与的过程中能更好地领略语文课堂带给他们的审美享受。在每次习作后，我会开展写作经验交流会，让习作水平高的学生分享他们的经验心得，引导部分写作困难户说出他们的困惑点，合作分享、质疑交流，为学生营造自由探讨的学习氛围，促进他们发散和辐合思维的整合，培养良好的创造习惯。

3 确立正确的课程观

3.1 从课本入手，培养主动探究意识

课本是教师进行教育活动的载体，也是学生产生疑问，进行知识探索的重要工具。作为教师，要善于利用课本上的一篇篇美文去引导学生关注生活，体味语文教材的人文色彩，激发他们探索未知知识领域的兴趣。课本是教师进行教育活动的主要载体，是进行教学设计的主要依据，教师很容易对手中的教材产生依赖心理，长此以往，教师工作势必将成为教“死”书的过程，不利于语文课堂的改革和创新。教师要解放固有思想，勇于突破课本的局限，读“活”书，要引导学生读无字之书，从大自然和生活中去学习。语文课本不应该是静止的、不变的，它应该随着时代的变化而不断被赋予新的内容，成为一种具有时代色彩的主体化存在。新型的课程观为语文的创造教育提供了可能性。

3.2 尊重学生对文本的“再创造”

在教学《大作家的小老师》时探讨：“小女孩为什么学着萧伯纳的口吻说话？”一开始，想让学生认识小女孩的可爱，旨在让学生关注萧伯纳的内心活动，读懂他的谦虚自律。但是个别回答时有学生提到：“这个小女孩在讽刺萧伯纳，觉得他太骄傲了。”这是出乎预料的一个回答，意识到孩子的认知角度是多方面的。

4 构建民主平等的师生关系

4.1 提倡民主，宽容了解

师生关系是教育教学活动中最基础也是最主要的关系，是教育教学活动得以开展的必要前提。新课改倡导交往互动、共同发展的新型师生关系，教师必须尊重学生的主体性、能动性和创造性，师生关系才能有效运转，学生才能获得全面的、积极的发展。语文教学是一个漫长的过程，作为教师应该宽容地对待自己的学生，多进行爱的教育，不吝啬自己的鼓励和赞美。只有在宽松愉悦的学习环境中，学生才会更愿意交流分享、广开思路，碰撞的思维更有利于他们学习潜力的开发。

4.2 平等合作，共同创造

新课程标准指出，要以教师为主导，学生为主体。教师要摒弃传统的权威意识，“蹲下来”去认真倾听孩子的声音，发现和了解他们的需要，真诚地向他们学习。只有站在孩子的视角，知道孩子的力量，教师才能准确把握自己教学的“度”，才能更好地实现教学效果的最大化。

参考文献：

[1] 朱永新，杨树兵.创新教育论纲[J].教育研究，1999（8）.

[2] 何国华.陶行知教育学[M].广东省高等教育出版社，2002：280.