融合综合实践课程提升语文阅读教学

何燕霞

摘 要：开展“读整本的书”的教育实践活动是教育家叶圣陶先生教育理念的一个重要部分。本文以《文化苦旅》整本书的阅读实践活动为依据，结合学科特点，就阅读过程中“激发兴趣、整书通读、深入研读、拓展延伸”四个方面进行阐述，旨在为一线语文教学工作者在阅读教学指导方面提供一定的借鉴，增强学科阅读教学质量，提升学生文化自信、自觉。

關键词：综合实践 语文 整本书阅读

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）01-0143-01

阅读是学生获得知识，提升语文学科素养的重要途径。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。综合实践活动把“自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动探究有机结合起来”作为课程开展的一个准则。故开展与综合实践融合的语文阅读活动，对引领学生参与阅读实践，探寻阅读乐趣、提升语文阅读教学都有积极的意义。本文以《文化苦旅》整本书的阅读实践活动为依据，结合学科特点，对融合综合实践课程、提升语文阅读教学作出个人的理解。

1 兴趣激发：激活兴趣、阅读新知

设计意图：阅读导入，创设阅读氛围，激活学生求知欲望。教师采取阅读措施，如故事引入、描绘形象、引起联想等，根据所阅读书籍的特点创设一定的阅读心理态势，培养阅读兴趣，达到学生阅读实践自主的目的。

主要任务：理解《文化苦旅》篇章的基本修辞手法、发掘与本阅读活动有关的历史、文化事实，整体上了解写了什么，基本理解作者的写作意图。

活动形式：课内阅读指导，在语文课讲授时对《文化苦旅》做一定的介绍，摘引精彩章句让学生在早读时吟诵，激发学生的阅读期待，营造良好的班级阅读氛围。借家长会召开的契机，力促家长配合，和孩子共同阅读，与孩子进行读书交流。

实践反思：作为阅读的第一阶段，教师不仅要有明确的阅读目的和要求，且要科学安排整个阅读流程，让学生进入阅读“角色”，自主阅读。对学生而言，要给学生比较充裕的自我阅读时间和独立思考的空间，营造积极思考、自由探索、大胆质疑的阅读氛围。

2 整书通读：阅法指导，方向引领

设计意图：在学生自主阅读质疑的基础上提示要点，启发学生围绕阅读要求对该书各篇章作多角度、层次的思考，达到掌握中心思想，提升文化自信；体现学生阅读的独立、自主性，通过系列的阅读交流活动，给予学生必要的阅读帮扶。

主要任务：根据所定的阅读目标，有效地组织学生开展形式多样的讨论、辩论，达到解决学生在整书通读过程中存在的、未能独立解决的疑问，让学生有所感悟。

活动形式：利用课余时间实施阅读活动，教师定期下发阅读任务，如阅读篇章、需要重点理解问题、摘抄任务、发送辅助阅读材料等。

实践反思：让学生充分的读，增加阅读的理解和体验，注意积累优美词句。反对用教师个人的阅读分析取代学生的阅读思考。阅读也需要价值引导，对于该书中提及的历史文化事实，民族情感观点不容有偏。教师要及时发挥自己的作用，做到“境界高于学生，情感融于学生”。要引导学生创意阅读，展开想象，不断有所发现。

3 深入研读：找准关键、精辟讲授

设计意图：“通读”与“研读”是阅读的两个教学内容：根据学生所阅读的重点、难点、疑点体现的阅读过程。教师要对《文化苦旅》的写作特色与学生交流，让学生切实感受到“情理交融、诗化表达”的意境。

主要任务：学生根据教师的引导，掌握阅读内容，并对某一问题展开思考，提出见解；引导学生自求感悟的基础上选点精研。

活动形式：交流对预设问题的理解；对书中历史事件相互印证；收集与该书中提及的文化地点、图片、事件等，利用PPT向同学们展示；交流与该书内容相关的阅读书籍。

实践反思：重视学生朗读过程的情感变化，可以通过培养语感的方式进一步理解阅读内容；通过默读，边读边想。教师应找准全文的关键所在，根据学生实际，精辟扼要地通过自己的讲解，对学生进行历史价值观和民族文化自信教育。

4 拓展延伸：提升情感，参与实践

设计意图：融合前面的环节，把所阅读活动升华致民族文化自信的情感，并外延致课外；通过对该书文学、语言、写作手法等知识的理解，切实在日常学习、写作中得以运用。

主要任务：向学生介绍相关优秀课外知识、读物，拓宽视野，把阅读教育放在生活、历史、自然、民族的大环境中；教师指导学生，依据自我的具体阅读过程作出总结，开展自我评价。

活动形式：以读后感等形式展示阅读心得；以小品形式展示该书中历史故事；以PPT形式分享个别篇章阅读经验；以展报的形式展示阅读笔记；通过仿写把阅读过程中掌握的写作技巧运用到实际中。

实践反思：阅读是一个积累的过程，学生基于对阅读篇章的理解，运用朗读、背诵、摘抄等方式，积攒优美词语、句段，使之逐步形成习惯，唯有熟记于心，才能内化为自己的知识体系，需要运用时才能挥毫自如。

5 结语

《新课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……”故教师要树立“学习和体会作者遣词造句、情感的表达，让学生把阅读与写作融合起来”的阅读教学理念。

参考文献：

[1] 余秋雨.文化苦旅[M].长江文艺出版社，2015.

[2] 教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[Z]，2001.