信息技术教师队伍的培养策略

刘红梅

摘 要：为适应新时代给教学带来的变化，教师首先应该调整自己的角色，适应新时达的变化。信息技术教师首先应该提升自身的信息素养。传统教学观认为给学生一碗水，教师应该有一桶水，当今的教师应该具有一缸水。

关键词：信息技术 教师 培养

中图分类号：G635 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）01-0127-01

课堂教学中，多年沿袭下来的“一个课本一张嘴”的授课模式随着技术的发展而慢慢消失，现在施行的多媒体网络环境下的新型授课方式，需要教师首先在教育科研方面投入更多的精力，以期变革与其相适应的传统的教育理论及观念、教学策略及模式、教学方法及手段。

1 促进信息技术教师和信息技术专业共成长

教师的专业化水平发展不仅仅需要大环境的改变，还需要教师自身的努力，并且教师自身的努力才是发生变化的根本依据。信息技术教师不能依赖于外界的改善而自己只顾发牢骚，或只进行惰性的等待，而应该用自己的行动来证明自我的价值。只有树立正确的世界观和价值观，全身心的投入到自己热爱的教育事业中去，才能受到别人的尊重和善待。

随着教育信息化的发展，信息技术教育必然逐渐会愈加的在普通高中教育中的分量加重。信息技术教师一方面要适应当前的客观环境，一方面要不断的积极参与培训、深造，进一步超越自我、完善自我，和信息技术这个专业共同成长。

信息技术教师由于工作的繁杂和城中很容易在某一阶段进入倦怠期，这个时期的表现一般分为“满足现状”和“沉寂等待”这样两种趋势。这就需要指导信息技术教师制定职业规划，给专业发展制定目标，并制定有阶梯性质的小目标。做一个合格的信息技术学科教师，并逐渐成为信息技术教学专家、专业专家，而不是在“打杂”中逐渐迷失自我，仅仅成为一名合格的电教工作人员。

2 “贴身”开展师生教研活动

信息技术教师首先得正视自我，立足岗位。首先是信息技术教师，其次才是教育技术管理的相关工作人员。将这一由责任感的岗位内化，将信息技术教育活动作为立身之本。让教师成为研究者是促进中小学教师专业化发展的重要方式。信息技术教师培训内化在平时的日常工作中，通过反思、叙事等开展教学研究和课题研究来提升信息技术教师的发展。通过“身边即教研、课堂即课题”开展信息技术教师培训，立足课堂，立足信息技术教师本身，开展“贴身”的培训。比如冯伯虎等人提出的课例反思的常用模式：个人反思模式、实验课模式、一课三议模式、基于网络平台的远程合作研究模式。信息技术教师在平时的工作中就能展开研究、提升自我，这样不仅节约了信息技术教师培训的时间，提升了培训的效率，还密集关注教育本身，紧扣主题，从而根据研究的成果及时实验、总结、反馈，从而真正丰富和成就信息技术教育的教学成果。

在实践中学并反馈于实践，才是信息技术教师培训的有效形式。在教研组内开展有效的“学习共同体交流与实践”、“专项课题研究”等内容，以讲座、实践、研讨会等形式加强信息技术教师专业发展这一现实问题。

在学生方面，成立信息技术社团或小组兴趣小组，开展电脑作品制作比赛活动，举办信息技术知识讲座、信息技术作品展示牌等活动。制作信息技术专题学习网站和网络交流平台，打造高中学生信息技术的学习研究的平台。

3 倡导教学反思促进教学改进

高中信息技术教师年龄偏小，教龄不长，教育而经验不足，遇到的现实问题较多。往往年轻教师的优点是理论基础新、动手能力强，缺点是缺乏教学经验、掌握课程的能力弱。这时候就需要教学反思。教学反思是对教学前、教学中和教学后的经验或行为加以审视、分析、批判和调整，并改进自己的教学，以期达到更好的教学效果，进而促进自身专业成长的过程。在教学反思过程中要运用以往的知识和经验，发现教学活动中存在的优势与不足、困惑与问题并进行深入分析、继而通过行动解决问题并进一步积累教学知识、重构教学经验。反思的形式可以是多样的，但重在有效。书写教学日记、个案解读、师生谈话记录、听课记录，甚至可以对自己的课程进行录像，再回放录像再观看研究，也可以与同行教师，不局限于信息技术教师，进行交流，倾听他们对于信息技术课堂的意见和建议。反思的内容可以是教学案例、教学方式、教学效果的某一方面，也可以将教学中成功的或失败的案例拿出来再进行探讨。可以将日常教学中的困惑、遇到的难题通过课题研究等形式层层推进。通过教学反思促使教师逐步认识到信息技术教学中的不足，逐渐的能够把握住节奏、重难点，逐步提升自我的教学能力，并取得优异的成绩，就能够在学校的领导、教师、学生的心目中树立信息技术的学科形象，就能够争取到更好的信息技术学科的发展空间。

4 加大对信息技术教师的人力资本投入

加大对信息教师的人力资本的投入，包括信息技术教师的培訓、实践、迁移、保健等方面非物力资本的投入，从信息技术教师知识的积累和技能的培养得到了持续的保证。在当今知识经济时期，人力资本的投入意味着会带来更多的增值。教师人力资本，是在一定人力资本基础之上形成的、附于具体教师身上的知识、智慧、才能、技能等能够被用来进行创造性劳动并能对人类做出较大贡献的智力资本禀赋。[1]对信息技术教育队伍和管理队伍进行经营，使学校有限的人力投资效益最大化，从而提高课程的竞争力，优化教育资本配置、获取最大化的教育效益。

采取层级有约束机制的奖励政策，优化学校内部分配，使信息技术教师首先在其位谋其岗，把信息技术教育教学放在头等重要的位置，鼓励信息技术教师提高积极性、发展并创新，鼓励教师努力成为教学骨干。鼓励信息技术教师参加国家级、省市级区县级的培训，在培训申报上、报销审批上给予亮绿灯。在信息技术教师评优争先中、职称评定中给予与其他老师同等重要的地位。

信息技术教师队伍建设将直接影响新课改的成效，关系到我国教师教育改革的重要方向，也是实现高质量教育的基础。作为信息技术教育的实践者、学生信息素养的塑造者，以及信息技术课程改革的先驱，信息技术教师拥有的教学水平不仅决定着信息技术课程的教学质量，更重要的是，对我国基础教育信息化进程的推进和发展起到了决定性的作用。

参考文献：

[1] 张景臣.教师人力资本的特征与建设途径[J].河南教育（中

旬），2008.9.