建构结构式板书，培养地理综合思维

董萍

摘 要：本文从综合思维的内涵出发，精心研究基于“结构式板书”促进学生“综合思维”培养的设计策略。在课堂中以“结构式板书”为手段进行整体性学习，促进学生综合思维的形成，并以综合思维激发学生深度思考，为学生终身奠定良好的的思维品质和核心能力。

关键词：综合思维 结构式板书

中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）01-0115-02

综合思维是学生全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质和核心能力。综合思维不但帮助学生整体性地理解地理环境和人类活动的关系，也是学生了解和适应社会、认识和解决生活问题所具备的必备品格和能力。

综合思维革新了地理教学的理念和实践，改变以前“孤立组织、知识记忆”的碎片化学习为“有序组织、知识整合”的整体性学习，这也就需要地理教师在日常教学中必须运用综合的思维来组织地理教学，提高地理课堂效益。

教学板书是教师上课时授课的重要手段，能够很好地展示一节课的教学设计思路、板块，突出教学的重难点，能加深学生对知识的记忆和理解，有助于培养学生思维的连贯性、有序性。因此，作者结合综合思维的本质和要求，梳理部分与综合的规律性联系，合理设计和运用结构式板书，在课堂中以“结构式板书”为手段进行整体性学习，以促进学生综合思维的形成，并以综合思维激发学生深度思考，为学生终身奠定良好的的思维品质和核心能力。

1 结构式板书培养综合思维的意义

1.1 综合思维认知过程是结构的建构过程

格式塔学派认为：学习是知觉和认识重组建构的过程，是一个认知结构到另一个认知结构的变化突破的过程。但是这个整体结构不是杂乱无章的，而是一个具有系统性、秩序性、按照一定逻辑思维架构起来的结构综合体，建立起系统的综合结构是综合思维培养的思维原点。因此，构建由浅人深，由易到难 ，由单维度到多维度的结构式整体学习课堂，是培养学生地理核心素养的必然过程。

1.2 结构式板书培养综合思维的意义

结构式板书，指的是一种能够显现地理要素、地理事物之间相互联系、相互作用，以及前因后果的关系板书形式。在由单维度到多维度的结构式整体学习课堂中，它层次分明、条理清楚，具有综合性、逻辑性、直观性强的特点，成为培养学生的综合思维能力的重要方式。

（1）结构式板书，就是要把知识由零散的点连成线，线穿成串结成面，最后形成完整的知识网络结构。结构式板书有利于发展学生的形象思维和逻辑思维，还利于引导学生对事物内在的联系进行整体综合分析，促进学生思考有序化、表达清晰化、措施有序化、思维综合化。

（2）在课堂中以“结构式板书”为手段进行整体性学习，利于教师运用综合思维来优化课堂和组织地理教学。利于改变以前“孤立组织、知识记忆”的碎片化学习为“有序组织、知识整合”的整体性学习，并以综合思维激发学生的深度学习。

2 结构式板书培养综合思维的策略

综合思维主要包括要素综合、层次综合、时间综合、空间综合、关联综合和地方综合六个维度。即从要素构成、要素层次认识地理事物的概念，从时间发展、空间存在、相互关联认识地理现象的本质，从地方维度认识地理区域的特征。在结构式板书的设计时，要结合综合思维认识地理事物和现象的过程规律，系统性、多维度进行设计（见图1）。

图1 结构式板书的设计维度

2.1 梳理“地理要素”结构，培养要素综合思维

综合，就是指在学生的头脑里，把事物的各个要素、各种特征结合起来进行整体考虑的思维过程。一切从简单到复杂，从概念形成到创造性的思维，都离不开综合。地理环境是复杂多样的，在地理教学和结构式板书设计时，就要对地理要素进行深入剖析和精准把握，把多个要素相互联系、相互作用组成一个整体，才有利于学生全面、系统地认识地理事物和现象，有利于准确把握要素综合思维的内涵。

地理事物可分为自然环境和人文地理。自然环境的要素主要包括位置、范围、地形、气候、水文、资源等；人文地理要素主要包括人口、城市、农业、工业、交通、文化等。 在实际教学中，教师要结合课标和教材，选取最能体现本质特征的要素，并对要素进行梳理剖析。例如中东（第一课时）结构式板书设计（见图2），只有梳理好各组成要素的组成关系，才能对地理要素或地理因素在头脑中按照一定的规则组合起来，形成对地理事项的整体认识。

2.2 理清“地理层级结构”， 培养层级综合思维

地理事物和现象的组成因素不是彼此平行，而是有层级和顺序的，地理层级结构是按照地理事物的层次高低、质和量的比例进行建构的。具体分为：（1）横向层次：如地理位置中的半球位置、纬度位置、海陆位置、相对位置等；（2）纵向层次：如上位要素的自然环境，中位的河流，下位要素的水文等；（3）空间层次：亚洲—中国——四川等；（4）时间层次：开发前与开发后等。

另外还有要素的作用与功能的大小层次、整体与局部的结构层次、内部和外部的层次划分等。只有理清层次关系，才能促进综合思维层级化、有序化、清晰化。

2.3 架構“地理空间结构”，培养空间综合思维

任何地理事物和现象及其组成都必须占据在一定的空间位置，空间包括（1）空间格局：比如地理事物的半球位置、经纬度位置、海陆位置和海拔高度等；（2）空间过程：空间一旦移动，便会和与之相关的要素发生联系的运动过程。在结构式板书设计可帮助理清地理事物的空间位置，使学生能整体地认识地理事物和现象的静态空间分布，要素的时空运动以及动态变化。

2.4 明晰“地理时间结构”，培养时间综合思维

时间是地理事物和现象的重要构成要素，任何地理事物方向、路径、尺度都会随着时间的推移而不断发展变化和运动着。地理时间结构就是按照地理事物随时间运动和变化而发生的变化。在结构式板书设计时要理清地理事物的时间，全面、系统、动态地认识地理事物和现象的静态空间分布，动态时间变化，以及要素时空运动的思维能力。

2.5 链接“地理关联结构”，培养动态联系综合思维

关联是地理事物和现象之间相互联系、因果关系。在日常教学过程中，教师应该引导学生不断地理清地理事物以及地理现象间的千变化和联系，使学生的认识上升为各要素相互关系的综合体。如在《世界气温分布》这一课的设计中（见图3），学生可以从从世界气候的要素关系上整体了解世界气温的分布。

2.6 建构“区域特征结构”，培养地方综合思维

地方综合思维，是将视角着眼于“地方”，将不同要素综合在一起，认识区域内的静态特征与动态发展的思维能力。区域特征结构的建构利于学生对于区域发展或地方建设，能够多维度综合分析，提出解决方案，提供决策依据。

以塔里木盆地为例（见图4），在列举塔里木盆地的位置和地形等空间具体体现后，启发学生“由因索果”，即由深居内陆距海遥远的位置，和群山阻挡的地形，推出气候“干旱”的区域特征，再从“区域特征”推断出塔里木盆地的植被、水文、土壤和生产生活等要素的特征，这些要素的特征都体现出气候干旱的特点，这样的教学过程可让学生自觉养成综合思维的意识。

总之，地理结构式板书就是将地理事物按照地理要素的逻辑和层级关系、空间联系和格局、时间过程与变化等标准进行有意义的分类，并根据个要素的关联和运行机制，在头脑中形成一种地理功能突出、有相对固定组织的地理模型，这对逐步培养学生的综合思维能力有着重大的意义，并以综合思维激发学生深度思考，为学生终身奠定良好的的思维品质和核心能力。

参考文献：

[1] 吴文成.地理结构思维的概念、模型与教学策略[J].中学地理教学参考，2018（3）.

[2] 丁霞.探析地理综合思维“思维两性”的认知过程及表现[J].中学地理教学参考，2017（10）.