初中数学课堂引入中情景创设的探究

徐龙山

摘 要：课堂教学情景是以思维为核心，以情感为纽带，有趣有味的问题情景，可引起学生注意，激起学生的学习热情，让学生处于最佳的思维状态，进而收到想要的教学效果。

关键词：初中数学 问题情景 创设

中图分类号：G633.6 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）01-0106-02

课堂教学情景是以思维为核心，以情感为纽带，有趣有味的问题情景，可以引发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，并想尽一切办法去解决它。由于学生能力的局限，以及对教师的依赖等，学生不可能对教材中的知识发生过程进行研究，这就要求教师深入钻研教材，充分展示思维发展过程，根据学生的实际和年龄特征、知识经验、水平能力等要素，根据学生喜欢看到的实际情景、实际例子着手，通过讲故事、猜谜语、做游戏等方式，创设有趣和有味的问题情景，以激发学生的探索欲望，唤起学生思维的主动性，诱导学生全身心在投入学习。

情景具有两极性，可分为良好情景和不良情景，情景影响着事件的发生和发展，事件作为构成情景的因素之一，又反作用于情景的形成和变化，它们相辅相成，影响着人的智力情绪，因此评价一堂课的质量，学生情绪是一个重要指标。为此教学过程中就必须创设良好的情景，以诱发学生的思维，调动学生积极的情感，点燃思想的火花，在轻松愉悦的气氛中，学生学到了知识，能力得以提高。在数学课堂教学中，如何创设良好的问题情景，来激发学生的学习兴趣，促进数学教学质量的提高呢？良好情景的创设是受多种因素制约的，要求教师提出的问题难度适中，使学生经过努力可以独立解决。

1 开门见山

一上课就从知识点切入，抓住主要内容，让学生一开始对本节课的定义、定理、公式等初步掌握，让学生明确方向，掌握要领，引发学生学习兴趣的作用。例如：在讲北师大版九（上）《相似多边形》第一课时，老师展示课件：

主要目的是为了让培养学生能从动态的图片中直接读取信息的能力，并通过亲身体验归纳总结相似图形的共同特点。而且由此自然引出课题：“相似多边形”，并且从中获取了可取的信息，亲身经历和感受数学知识来源于生活中的过程。实际上，通过对多媒体播放的多种相似图形特点的感知的过程，学生基本能总结出相似多边形的特点，也就达到本节课的目的。

2 巧用诗句

在数学教学中，恰当地引入一些诗句，有时结合教材内容，有时结合生活中的风趣故事，既能活跃数学课堂气氛，又能拓展学生的数学知识，让学生充分集中注意力，有利于调动学生的学习兴趣。例如：在教学七年级（上）第一章“从三个方向上看物体的形状”时，可先让学生朗读诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，然后提问：为什么同一座山会看到岭和峰两种不同的景象？是山变了还是人的方位变了？由此引出：从不同的方向上看同一物体时看到的形状不同。这样能加深学生对周围事物的好奇心，接着让学生举出生活中从不同方向上看会得到不同形状的实例，从而提高学生从实际生活中找数学知识的意识。让学生学会用数学的眼光看周围的事物，提高他们的思维能力。总而言之，将一些诗句渗透融合到课程中，使之与教学内容融为一体。在概念导入与习题讲解时，加入一些生动有趣的诗句以及相关问题，使学生能够深刻理解概念，详细掌握相关方法，并加以运用。

3 妙用幽默

幽默是一种极高的语言意境，是一种聪明的表现，它富含意味深长的情趣，数学老师如果语言幽默，那么影响力是多方面的：（1）幽默可以调节学生情绪，活跃课堂气氛，使学生轻松愉悦的学习，老师借助于幽默的言语去创设有利于教师学生之间感情沟通的课堂氛围，针对少数学生课前注意力不集中，并根据现阶段中学生错别字很多的现象，上课后我说：“这位同学的思想跑到牙路上去了”。特意将“邪”读成“牙”了，引起哄堂大笑，这既快速集中学生的注意力，又告诫学生不能“重理轻文”。（2）幽默可以达到高效批评，让不遵守纪律的同学心服中服。（3）幽默可以提高学生的思维，开拓学生的视野。幽默在课堂教学中应和深入的理解、暂新的知识结伴同行。教学生做个不智慧的人，学生会心花怒放，从而收到良好的教学效果。

幽默也是教学的调味品，如果老师的叙述生动、有趣、幽默、和谐，那么学生就会发出真心笑声，这样老师与学生之间的感情就会融洽，学生就会亲其师而信其道。比如北师大版九（上）《黄金分割》这一节中，教师展示图片：

两张图片中人的上半身与下半身的比例都接近于0.618，这样会感到和谐、舒适，并且给人以美感。紧接着教师问学生：老师这身材上半身与下半身的比应该也是0.618吧，美不美？课堂气氛马上活跃起来，这样就更拉近老师与学生之间的距离。

值得一提的是，利用幽默风趣的语言，必须要将它和无聊、耍嘴皮区分开来，不要特意地说一些与课堂无关的笑话，浪费时间，挫伤学生的自尊心，那会产生负面效应。

4 巧设悬念

在上课过程中，悬念要出自于学生想要马上解决问题，但用已学过的内容和办法又没法解决它的时候。悬念放置于课头，能激发学生的求知欲望。比如，在讲授《截一个几何体》一课时引入：通过多媒体照片展示了问题情景，能使学生产生“身临其境”之感，他们是否会走出茂密的森林，让人产生悬念。这样所有学生就自然地进入到教师所创设的问题情景。

经过学生的相互交流和教师的分析点评，学生可以采用树的年轮来明确方向，这既让学生的学了科学知识，又让学生在解决问题的过程中自然而然地遇到截面问题，进而增强学生对学习截面的认识。实际上，在生活中这样的例子还非常多，如地质剖面、CT等。以上案例力求使教学内容情景化、生活化、问题化，力争深入浅出，提高教学效率。

5 层层设问

学生思考的良好情景，主要源于思考問题本身，因而精心设问是创设问题情景最常用的方法。教学是可通过设置一连串难度适当的问题，层层递进，使问题生动形象，这样学生对学习内容就有较好的理解。例如：在讲北师大版九年级上册《相似多边形》时，教师通过展示和播放两个形状相同的多边形放大缩小的

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动画，设置以下问题：

（1）在以上两个多边形中，你觉得有相等的内角吗？如果有，请把它们一一表示出来？

（2）在上图两个多边形中， 你认为相等内角的两边是否成比例？如果有，请你把它们一一表示出来？

（3）在上述两问题中，你如何描述这些你所列的角和边的关系？

学生通过对问题（1）（2）（3）的解答：一方面总结出相似多边形的定义和内涵。另一方面，通过以上三个问题串的创设引发学生对相似多边形的思考。

为了取得创设问题情景的最佳效果，设问时，一要“新颖”；二要“奇异”；三要“准确”；四是“分解”；五要“多变”。

6 适时引导

在数学教学过程中，老师要依据教学内容和学生实际情况，充分估计和了解学生的心理障碍，在学生因困难而悲观，因繁琐造成烦恼之时，适时加以引导，可以使教学始终成为活跃的创造性活动。

7 渲染气氛

在数学教学中，对难度较大的题目进行求解时，要注意不要过早切题，让学生有思考时间，通过轻松愉悦氛围渲染，调动学生的求知欲望，除去他们内在的心理负担，可以使教与学有一个良好的匹配。

创设良好的问题情景，除了要求教师备课时在充分了解学生的前提条件下，还要求教师在教学过程中要注意课堂提问的方式、方法和时间安排。由于学生思考的良好情景，主要来源于思考的问题本身，因此精心设问是创设问题情景的重要一环。时间的安排则直接影响到教学效果，时间安排得好，效果可以增加不知多少倍，相反时间却乘虚而过。为此，在创设问题情景是要注意如下情形的策略：其一，教师走进课堂的第一分钟和下课前的策略。其二，老师活动时间总量和学生活动时间总量的策略。其三，学生学习情绪高涨和学习情绪低落时，不失时机的驾驭教学方式、方法的策略。其四，适时突破“难点”，讲清“重点”，全力完成第一节课教学任务的策略。其五，适时出现周密设计的板书和直观教具的策略。板书具有计划性、完整性、针对性、艺术性，教态寓严谨于亲切之中，则能更有效地创设良好的问题情景。

总之，课堂教学是一种特殊的认知过程，学生在课堂教学中所学到的内容，大多是前人已经发现和创造的知识和经验。

所以，学生一定要经历一个“再发现”和“再创造”过程。在这个过程中，如果学生不自觉地参与，就不会收到好的教学效果。所以，这就要求老师心须认真钻研教材，结合学生实际，创设良好的问题情景，把知识性、趣味性、思想性和科學性结合在一起来，去激起学生的学习热情，让学生处于最佳的思维状态，进而收到想要的教学效果。