情感投射在情境写作中的应用

王迪

摘 要：本文通过创设写作情境，试图用情感投射来提升学生在结尾写作中的思维品质。本着小步子走深入实践的原则，采用教师先写好下水作文，学生再设计结尾的方式来实现情感投射在写作素养提升中的价值。

关键词：情感投射 情境写作 能力迁移

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）01-0100-01

写作不仅仅是一种产品，一个过程，还应该是一种基于社会真实情境的社会交流和意义建构。[1]语言教学应遵循“语言交流”的原则，在某种真实的或模拟真实的交流、交往、交际的场景中，通过听、说、读、写等具体的行为去获得交际能力。[2]在《宫崎骏动画电影》的初中语文拓展课程的开发实践中发现，学生在观影中有很强烈的情感投射，会产生跟主角共鸣的情感体验，会创造性地表现自己的个性情感。

1 情感投射在经典动画述评中的涌现

在观影结束后的经典画面述评中，可以发现很多学生的情感投射非常强烈。如，余同学在《悬崖上的金鱼姬》鉴赏课中写道：“丽莎在发生海啸时开车回家，情景十分惊险。丽莎的车刚刚开过，海浪就扑了过来，只差一步，丽莎的车就会被海啸冲走，看着就让人感到惊心动魄。每次海水拍打在车上，就让人觉得心跳加速，感觉车子随时会被海啸冲下岸去。但每一次又比海啸快了一步，逃脱了海啸的‘魔掌。丽莎开着车到对岸让人觉得非常刺激，因为中间路断了，丽莎看准时机，海啸冲过来带来的很多鱼，丽莎借着鱼的推力，让鱼把车推上了岸。”可以看到大量的“惊险”、“刺激”、“心惊肉跳”、“心跳加快”等等强烈的观影体验，这样的例子还有很多，不一一列举，这是因为学生在观影时无意识地进行了情感投射。

2 情感投射在情境写作训练中的应用

首先，结合突然降临的暴雨，教师先写好下水作文《暴雨突至》。

“今晚，上周二的课，照理，妈妈没有夜自修，应该轻松自在，但心里颇有些烦躁焦虑。

明天的课怎么安排，还有一个班的作文没有改出来，白天被学校琐事打扰，只改了一个班的作文。更糟心的是，原本准备好的论文资料电子稿不见了，从八年级搬到九年级办公室时，被其他老师给删掉了。

焦躁一波接着一波涌来，像有无数的蚂蚁在爬来爬去。

靠烦躁焦虑是没有用的，一切都得靠行动来解决。

……

停完车后，妈妈开始改作。不久耳畔传来救护车的声音。妈妈的心已经安定下来了，只专注于眼前的作文。”

其次，开展写作指导课。

第一课时：

每人用一句话对昨晚的暴风雨进行描述。教师适当点评，最后小结，可以从视觉听觉感觉等多纬度进行描述，或者引用诗句进行拓展升华。

对《暴雨突至》进行结尾设计，“孩子……”允许设计1—3个不同结尾。特别提醒学生注意情感投射，用妈妈的口吻进行结尾创作。同时可以联系《傅雷家书》中父亲的言语特色。

第二課时：

①分享自己的结尾，并进行评价。

②评选最佳结尾，说出你的推荐理由。

③对比原来的结尾，说说“母亲”角色的特点“唠叨”和“爱”。

3 情感投射在情境写作中的效果层次分析

在结尾的写作训练中，同学们都意识到了“暴雨”的隐喻作用，这也是在《宫崎骏动画电影鉴赏》拓展课中积累的观影“金子”之一。

同学们从多个角度展开结尾设计，有的从面对风雨的态度着手，有的从强大自己的内心升华，有的从为人父母的殷切希望出发……

正能量的给予：

孩子，无论外面狂风暴雨，电闪雷鸣还是世界末日，只有那颗藏在云端的心是安定的。当你专注于某事时，你就是那屹立在悬崖边的大树，雷打不动。

孩子，遇到再大的困难也不能坐以待毙，就算到了最后一刻也不能放弃，坚持就会有一线生机，放弃只能是一片黑暗，你永远不知道奇迹会在何时发生，也许就在下一刻。

在分享中，大家都很喜欢这些充满正能量的话语。

哲理性的话语：

孩子，你成长的道路不可能一帆风顺，他充满了荆棘和坎坷，就像是课题未结，作文未批，文件失踪一般，但这不足为惧，经历暴风雨的你会发现，生活不只有当前的苟且，还有诗和远方。

孩子，妈妈想对你说，在你开始完成一件事时，务必要专注于这一件事；若是在这一件事前，还有一些你担心或者放心不下的小事，那么就先镇静下来去解决那些事，切记不可慌张，心定下来，一件一件地解决。你会发觉，之前的烦躁焦虑不见了。路边的花草树木被清除走了后，路变得宽了，也许你就走得更快了呢。

这些话语富有哲理，语言优美富有诗意，让人印象深刻。

美好的希望：

孩子，人生的路就是这样，没有谁的路是一帆风顺的，再完美的人生路也会经历风雨。只要你能冷静面对你接下来的人生。我相信，你的未来一定会过得充实而美丽。

孩子，在做每件事时，要更加的仔细，就算做错了也不要惊慌，以最冷静的思考去面对自己的难题，我想这就是所谓的大将风范！

这些结尾就已经进入妈妈角色了，对孩子充满了美好的希望。但感觉要求都比较高，一个是“大将风范”，会给孩子造成一定的心理压力。这也是学生个性心理的投射。

4 结语

情感投射确能提升学生写作思维品质。从写作实践来看，情感投射的能力迁移是成功的。由此可见，只要教师能够创设合适的情境，情感投射就能带领学生进入角色，写出富含哲思和情感的结尾。再在作文讲评课中分享交流，从而打开其多角度结尾的思路，提升学生写作思维品质。

参考文献：

[1] 荣维东.交际语境写作[M].语文出版社，2016：15-27.

[2] 王丽娟.视听语言教程[M].凤凰出版传媒集团，2009：103.