基于云班课的大学英语听力过程性评价研究

摘 要：本文研究蓝墨云班课在大学英语听力过程性评价中的应用，包括课上和课下对学生的实施监督和督促，以此来提高教学效果和效率。同时，通过问卷调查，研究了此种模式的效果，证明被大多数学生所接受。

关键词：云班课 大学英语听力 过程性评价

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）01-0041-02

1 研究背景和综述

当今的高校教学，课堂上各种APP的有效使用可以提高教学效率。一些教育APP可以直接大数据分析，节约时间，另一些教育APP可以实时帮教师监控学生后台的学习进度。基于云班课的教学模式可以使得线上线下学习无缝连接，学生的学习积极性和成绩都会有所提高[1]。众多教育APP中，蓝墨云班课APP在近两年脱颖而出，諸多高校利用云班课APP进行课堂管理和教学，以此提高教学效果和效率。钱文娟利用蓝墨云班课进行混合式英语教学，发现可以促进教学实践和学生发展[2]。高雅翠等将行动学习与蓝墨云班课相结合应用在管理会计实践教学中，提高了管理会计的教学效果[3]。蓝墨云班课在不同层面辅助了课堂教学。蓝墨云班课具备其它教育APP的通用功能，比如大数据功能，比如监控功能等，如何利用蓝墨云班课促进过程性考核呢？文章研究借助云班课促进大学英语听力教学中的过程性考核。

2 借助于蓝墨云班课的大学英语听力过程性考核

英语听力水平的提高不能纯粹依赖课堂上的训练，更多需要学生课下去练去听。只有长时间的反复训练，才能让英语听力水平真正有所提高。一些高校学生，尤其是高职院校学生，学生的英语水平相对薄弱，听力较差，自主学习能力不强，学习没有自觉性。这需要教师能够利用一个有效的手段促进学生学习。如何促进学生课上课下有效学习呢？如何监督学生的学习呢？蓝墨云班课可以帮助教师来监控学生学习情况，并能把这个结果反馈给教师。教师可以把这个反馈结果纳入到过程评价中，以此激励学生有效学习。

2.1 借助于蓝墨云班课的课上的过程性考核

学生自主签到。学生签到功能可以节约老师点名的时间，直接实时签到，把学生的出勤情况记录到云班课经验值中，纳入到过程性考核中。但是，这个签到模式最好选择云班课手势签到，因为一些学生会利用简短的时间通知旷课的学生，让他们签到。所以通过课上画出一个手势，让学生根据手势签到，并且尽快结束签到，就可以避免学生浑水摸鱼的情况。

学生回答问题。学生回答问题有两种模式：教师通过蓝墨云班课可以设置学生抢答，回答正确的有经验值增加；教师也可以通过摇号功能来任选学生回答问题，监督学生是否认真听课，回答错的可以适当扣分，让学生更集中精力上课，而不是玩手机开小差。那么什么时候选择让学生抢答，什么时候选择教师摇号抽查呢？对于课上临时播放的相对难的英语听力材料，因为有时间限制，播放次数有限，教师可以选择让学生抢答来完成。对于比较简单的问题，教师可以通过摇号来抽查学生是否有认真听。此外课上检查学生课下作业完成情况，也可以通过摇号抽查来完成。无论抢答还是摇号抽查，都可以记录到学生的个人经验值中，算是过程性考核的一部分。

平时测试。蓝墨云班课有测试功能，教师可以设定时间，题目乱序，随堂对学生进行一些测试，来考查学生的知识掌握程度。这些分数可以直接记录到学生的经验值当中。多数时候教师不需要批改，直接通过蓝墨云班课的大数据功能可以直观获得考试的相关数据，大大提高了教学效率。

小组讨论。英语听力课上，针对一些听力资料，可以让学生进行讨论。比如一些时事新闻，一些有浓郁文化色彩的视频，这些素材能够引起大家的争议，大家可以讨论下自己的看法，学以致用。同学把讨论的内容可以直接发布到蓝墨云班课上，教师针对好的讨论，语言用的很棒的讨论可以点赞，以此来增加学生的经验值。

问卷调查。每次课结束前，教师如果想了解自己的上课情况和学生的学习情况，可以通过设置个问卷调查来了解。以往的纸质问卷调查耗时耗精力，有时候学生未必能即时提交。通过蓝墨云班课设置的问卷调查可以在很短的时间得到学生的反馈。教师可以把问卷调查设置一定的经验值，学生做了问卷调查才有经验值，这样能收到全班绝大多数同学的反馈，更好地促进教学。

2.2 借助于蓝墨云班课的课下的过程性考核

现今大学英语听力素材很多，课上的一点时间能够听的内容相对较少。课上没听完或者没听懂的素材教师可以上传到蓝墨云班课，学生课下继续听。一些好的素材，教师可以设置一定的经验值要求学生必听；一些一般的素材可以让学生根据自己的喜好选择听与不听，这样的素材可以不用设置经验值。同时，现在的高校学生课下活动丰富，经常忘记了去做作业，教师可以通过蓝墨云班课进行提醒。另外，一些学生不想做作业，但是迫于经验值和平时分的压力，不得不去看这些素材的时候，他们就索性播放着，自己该做什么做什么。针对这样的学生，教师要充分利用课上的时间进行检测，比如摇号抽查，看看学学生是否真正课下用心在学。

总之，课下课上学生所做的所有项目都记录在蓝墨云班课经验值中，使得这门课程的过程性考核有一定的依据，相对更加客观，同时又不需要花费太大精力。如下图所示：

3 教学效果

学期结束前，教师利用蓝墨云班课进行了一项问卷调查，调

查学生对整学期过程性考核的满意度， 如下图所示：

通过上面的学期问卷调查，我们可以发现绝大多数学生满意基于云班课的大学英语听力考核模式，没有学生不喜欢。可见借助蓝墨云班课来辅助大学英语听力的考核是被学生就接受的，效果很好。

4 结语

在智能化教学和学习时代，教师要与时俱进，采取智能化手段教学，提高教学效果和效率。蓝墨云班课作为一种智能移动终端，被越来越多的课堂所使用，如果有效的使用值得教师反思。文章中，教师借助蓝墨云班课来促进大学英语听力的过程性考核，提高了教学效率，使得过程性考核更加公平公正，督促了学生的学习，提高了他们自主学习能力，并被学生所接受。

参考文献：

[1] 程少云，杨芳.基于移动终端云班课+SPOC的大学英语混合式教学实验研究[J].实验技术与管理，2017，34（05）：183-188

+214.

[2] 钱文娟.基于蓝墨云班课的混合式学习评价在高职院校公

共课程的研究[J].职教论坛，2018（06）：69-72.

[3] 高雅翠，金秀苹，杜小艳.蓝墨云班课+行动学习在管理会计实践教学中的应用[J].实验室研究与探索，2018，37（11）：

219-221+237.