彭小明与教学板书研究

2019-02-27贺柳

读与写·教育教学版 2019年1期

贺柳

摘要：教学板书，是用文字、图表和线条的形式，概括教学内容，以帮助学生理解掌握教学内容的一种课堂教学的直观辅助手段，是教师为辅助课堂口语的表达而写在黑板上或荧幕上的文字或其他符号图示。温州大学彭小明教授对教学板书进行了系统全面的研究，完善了教学研究领域关于教学板书研究的理论体系。在教学板书研究中彭小明教授提出了独树一帜的“曲线示意式板书”，为教学板书设计开创了新的领域；在教学板书理论研究中，彭教授系统总结了教学板书的历史、类型、要素、特征、审美和功用，对教学板书的设计概括了原则、要求、技能、方法、步骤与应用策略；在现代信息技术迅猛发展的背景下如何将现代信息技术与教学板书进行有效整合更是彭教授近年来对教学板书研究的新尝试与新成果。

关键词：语文课程教学板书曲线示意法现代信息技术

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）01-0032-02

教学板书是教学过程中必不可少的一部分，教学板书作为实现教学目的的一个重要手段，能够在教学过程中引起学生兴趣，帮助学生记忆，激发学生创造力，更能发挥教师个性与才华，促进教学目标的实现。关于教学板书方面的研究很多，但理论性与实践操作性完美统一的论文与著作则较少，温州大学彭小明教授对教学板书进行了全方位的深入研究，出版了《语文板书设计及评释》（2000年，中国文联出版社），发表了20余篇论文，构建了严密的教学板书理论体系，其研究不仅在理论上颇有所建树，在实践中更是取得了丰硕成果，对“板书学”研究做出来卓越的贡献。

1 曲线示意式板书研究

20世纪90年代，彭小明教授连续发表《“曲线示意法”初探》《“曲线示意法”再探》《“曲线示意法”三探》《“曲线示意法”在语文教学中的应用》《“曲线示意法”的美学价值》《“曲线示意式”板书的设计》《“曲线示意式”板书的分类》等7篇论文阐述“曲线示意法”及“曲线示意式”板书设计。“曲线示意教学法”这一理论本身就极具创新性，而将这一思想运用到教学板书设计中更是一大亮点。

“语文曲线示意法”是语文教学法中的一种别致独特的教学方法，是教师在语文阅读教学过程中，以几何图形中的曲线为媒介去示意解读课文的线索脉络、主题思想、人物性格、剧情发展、写作艺术等方面的一种教学方法。[1]“语文曲线示意法”将曲线分为封闭式曲线与开放式曲线两种类型，相对应的“曲线示意式板书”也分为这两种类型：封闭式曲线示意板书和开放式曲线示意板书。封闭式曲线示意板书主要是圆和椭圆板书，圆和椭圆板书又有多种排列方式，如发散式、聚合式、相切式、包孕式等；开放式曲线示意板书包括抛物线、波纹线、圆柱螺线和不规则曲线等板书。“曲线示意法”简单易行，具有运用上的广泛性、启发性，形式上的独特性、趣味性，内容上的概括性、科学性等特点。[2]不仅对整个教学过程、对教师教学和学生的学习有促进作用，更在无形中提升了学生审美能力，有利于学生健康审美情趣的培养。彭小明教授提出的“曲线示意法”在教学中的运用可谓灵活多变，使我们的中小学学科教学形式丰富多彩，而且对于教学板书设计也产生了很大的影响。

美育一直是我们教育教学培养目标之一。在《普通高中语文课程标准（2017年版）》学科素养部分第三点中就有“审美鉴赏与创造”。“审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品味，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。”[3]

而教学板书设计正是教师创造力、审美力的体现。彭教授认为“曲线示意式板书”具有很高的审美价值，它具有曲线美、情趣美、含蓄美和科学美。[4]

关于“曲线示意式板书”设计原则，彭教授提出了简化、序化、美化、智化原则。简化就是要化繁为简，科学、简洁、以小见大，把复杂的课文用简洁明了的曲线示意板书呈现出来。序化是指文章结构方面，依据文章结构不同选取不同类型的曲线来设计板书，使文章线索、思路显而易见。美化体现在曲线示意式板书中就是要协调、匀称、均衡等。智化就要求板书设计要能够提升学生智力，教育教学终究是发展学生智力、提高学生能力，板书设计要有利于学生听说读写能力的提高，要有利于学生观察力、注意力、想象力、创造力等智力的发展。彭教授提出的设计原则为设计教学板书确立了标准，使教学板书设计更加科学合理、条理有序、简约美观。

2 教学板书研究

从上世纪90年代开始，彭小明教授连续发表《语文板书的设计》《语文板书原则新论》《论语文板书的要求》《论语文板书的“度”》《板书创新五法》《教学板书分类论》《教学板书特征论》《教学板书优化论》《教学板書审美论》《教学板书设计系统论》等20余篇论文阐述教学板书的设计。彭小明教授的教学板书研究获得了同行的高度肯定，也多次获得省市社科与教学成果奖，如关于“曲线示意式板书”研究获浙江省高校教学科研优秀成果二等奖（2001）；关于“语文教学板书”研究获浙江省社科规划课题成果三等奖（2002）、浙江省社联青年社会科学成果一等奖（2003）；关于“教学板书”研究获丽水市社会科学优秀成果三等奖（2004）、温州市社会科学优秀成果二等奖（2008）。

2.1关于教学板书的理论研究

彭教授教学板书的理论研究，站在教育学、心理学、教学法、美学和艺术设计学等高度，对“板书学”理论作了系统阐述。他通过对教学板书的历史、要求、要素、原则、设计、方法、步骤、特征、审美、功能、优化、现代化、课件制作（电子板书）等研究，使教学板书理论更加系统化、学术化，弥补了过去教学板书研究理论性与系统性的不足。彭教授这些研究包括：

①教学板书的类型（文字式、线条式、表格式、图示式、板画）；[5]

②教学板书的要素（主体、客体、载体、受体）；[6]

③教学板书的审美（文字美、语言美、内容美、形式美）；[7]

④教学板书的特征（知识性、科学性、教育性、艺术性）；[8]

⑤教学板书的价值（传播知识、开发智力、培养能力、思想教育、审美教育）；

⑥教学板书的设计原则（鲜明的目的性、强烈的针对性、高度的概括性、结构的层次性、风格的创新性、艺术的审美性）；

⑦教学板书设计的要求（态度要认真、内容要科学、书写要端正、语言要精炼、色彩要和谐、风格要独特）；[9]

⑧教学板书设计的技能（锤炼语言、借用符号、利用线条、运用表格、创造图形、调谐色彩）；

⑨教学板书设计的方法（摘要法、概括法、对比法、赋形法、表解法、变形法……）；

⑩教学板书设计的步骤（钻研教材概括内容、选择形式表现内容、反复修改突出内容）。[10]

2.2 关于教学板书的设计实践

构建理论体系是为了更好的指导实践，彭教授关于教学板书的研究不仅在理论上取得丰硕成果，而且在实践中也取得不俗的成绩。在中学教书期间精心设计了大量语文教学板书，后来主编出版了《中学语文导读图示全集》（海南出版社，1998）和编著出版了《语文板书设计及评释》（中国文联出版社，2000）；在大学期间开设《语文板书学》《板书设计与课件制作》和《教学技能训练》等课程教授和训练板书设计。他运用理论研究的成果付诸实践，在实际运用中取得很多成果，获得了教师同仁以及学生的一致好评。2005年以来，作为温州大学主要指导教师，辅导学生参加浙江省师范技能竞赛，由于参赛学生教学板书设计精美独特，连续6年获得集体第一名。

这里特别要介绍的是彭小明教授编著的《语文板书设计及评释》。[11]该书共计500余幅精美的教学板书设计，板书覆盖部编、省编新旧版本的语文教材主要课文。每则板书下还附有评释。“评释”部分，彭教授站在教育学、心理学、美学、教学法和板书学等理论高度，逐一对教学板书作了较为精辟的点评、解释。故该书在有实用价值的同时，也有了较高的学术价值。该书有以下六个特点：一是采样广泛。除了自己在中学教学、教师继续教育培训中使用过的板书，还有少量引自名家的精品，甚至有来自学生练习中精彩的设计。当然，这些作品都经过作者精心的修改和提炼；二是形式多样。教学板书的样式有文字式、符号式、线条式、表格式、图示式和板画等多种，丰富多彩，令人目不暇接。尤其是“曲线示意式”板书形象、新颖、独特和优美，富有创造性和个性。这是作者设计的众多板书中的精品；三是编排有序。既按初高中分类，又以标题字数为序；既以中外分主次，又以时代分先后，便于查阅；四是旨趣新颖。该书选例宁精勿全，体现了精品意识。设计形象直观，体现了情趣意识。力求独辟蹊径，体现了创新意识；五是讲求实用。一切实例、简介和评论，都是为了让广大教师和研究人员易于把握和使用，而且能使教师既知其然，又知其所以然；六是特色鲜明。该书的教学板书造型具有形象性，设计样式追求艺术性，研究思路体现创造性，介绍阐释不乏科学性。与同类编著相比，更显示了自己可贵的个性。

3 现代信息技术与教学板书整合研究

现代信息技术与教学板书整合主要就是多媒体课件（俗称“电子板书”）的制作。多媒体课件即利用文字、图形、图像、动画、视频、音频、数字电影等多种媒体创作的交互式教学软件。多媒体课件能够同时将多种媒体呈现在屏幕上，在教学中可以图、文、声并茂，生动形象地把教学内容展示出来，能刺激学生的多种感观，使学习者容易理解且记忆深刻。尤其是一些需要较高想象能力、建构能力的内容，学生可能在脑海中很难去建构，并且手写板书也做不到立体、动态展示，这时多媒体动画、影片等就可发挥到一个很好的作用。利用现代信息技术，教师可以将书本上的文字内容以声音、画面、动画、歌曲等丰富多样的形式呈现在学生面前，使学生眼前一亮，吸引学生注意力，激发他们的创造力以及联想、建构能力。

有学者说，“不用现代信息技术教学的老师一定会被运用现代信息技术的老师淘汰。”现代教师一定要学会使用现代信息技术，但也不能放弃教学板书。彭教授认为现代信息技术与教学板书整合会取得更好的教学效果。现代教师可以借助浩瀚的网络资源丰富教学内容、运用多媒体课件丰富教学方式，以此激发起学生的求知欲。但新的事物总是一把双刃剑，既有好的一面，也有坏的一面。彭教授认为，现代信息技术在为我们教学带来很多不可替代的功能之外，在利用不当的情况下也会有很多弊端。首先，就是对多媒体利用不当，格外突出了多媒体的运用而忽视了教学内容本身，多媒体喧宾夺主；其次，多媒体呈现的课件一定程度上扼杀了学生想象力，课件呈现后好多同学不去想象，有些同学觉得与自己想象不符而产生怀疑；第三，一直给学生以多媒体展示，慢慢会使学生亲身实践的渴求变小，语文不能脱离亲身体验，否则就会变成空中楼阁，摇摇欲坠；第四，多媒体使用很大程度上减少了师生间的交流，语文使一门很有人文情怀的学科，师生间的情感交流少了对教学来说会有影响，也不利于教师特色与学生个性的充分展示。[12]彭教授认为，现代教师上课既要用传统板书（板书、板画、板贴），也要用现代板书（多媒体课件、电子白板）。教学板书与多媒体课件要相互独立、相互转化、优势互补。要将教学板书与多媒体课件充分结合起来，扬长避短，取长补短，根据不同的教学目标、教学内容、教学方法、学生思维特征和教师教学风格进行选择，组织教学，以此大幅度提高教育教学的效率。

彭小明教授是教学板书研究的集大成者，他的许多研究成果是具有开创性与创新性的，他的教学板书研究不仅建构起完整的理论体系，也为我们今后深入研究教学板书现代化、电子化（与现代信息技术的整合）提供了理论支撑。而且他在教学板书设计上更是给出了具体操作方法与设计范例，对指导教师教学及板书设计起着示范与引领的作用。

參考文献：

[1] 李茜茜.彭小明与语文曲线示意教学法[J].读与写杂志，

2017（10）：37-38.

[2] 彭小明，杜浣溪.“曲线示意法”再探[J].丽水师专学报（社会科学版），1994（1）：68-70.

[3] 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2017.

[4] 彭小明.“曲线示意法”的美学价值[J].语文教学与研究，1996（5）：44.

[5] 彭小明.教学板书分类论[J].教育评论，2003（5）：78-79.

[6] 彭小明.教学板书设计系统论[J].教育评论，2003（4）：

63-65.

[7] 彭小明.教学板书审美论[J].教育评论，2004（1）：83-85.

[8] 彭小明.教学板书特征论[J].教育评论，2007（4）：90-92.

[9] 彭小明.教学板书设计再论[J].当代教育论坛，2007（7）：41-43.