浅谈教学模式改革在高校历史专业课堂教学中的现状与困境

樊森

摘 要：“慕课”、“翻转课堂”、“对分课堂”等教学模式改革渐成为高校课堂教学改革的重头戏，在各个专业领域中开展得如火如荼，但反观全国高校历史专业课堂教学，其新式教学模式的改革却方兴未艾。本文以国内高校历史专业课堂中主要流行的几种改革方式为例来说明这一现状。

关键词：教学模式改革 高校历史课堂 现状 困境

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）01-0026-01

互联网时代，传统的课堂教学模式已经逐渐无法满足学生对信息的需求，近年来，“慕课”、“翻转课堂”、“对分课堂”、“互联网+课堂”等教学模式改革的呼声成为高校课堂教学改革的风向和热点，其具体实践与学术研究活动在各个高校专业领域中进行的如火如荼，但反观全国高校历史专业课堂教学，其新式教学模式改革的相关行动却显得方兴未艾。

1 目前国内高校教学改革的现状

下面，就目前国内高校教学改革主要流行的“慕课”、“翻转课堂”、“对分课堂”等课堂改革方式为例来说明这一现状：

1.1“慕课”

“慕课”，即“Massive Open Online Course”，可简写为“MOOC”，意为“大规模在线开放课程”。国内对“慕课”的研究大致开始于2012年，该年也被誉为“慕课”元年。其后学者对“慕课”的研究热情逐年增高，涉及范围包括基础研究、中职教育研究、高等教育研究、行业指导、大众科普、职业指导、政策研究等多个领域。我们对知网学术成果（截止到2018年7月）进行搜索后发现，目前国内关于“慕课”实践和研究的成果主要集中于教育理论与教育管理领域、高等教育、中等教育、成人教育、数字图书馆等各个领域，其中教育理论与教育管理领域的“慕课”研究大约占到全部研究成果的46.86%，高等教育领域的“慕课”研究大约占到全部研究成果的14.50%。高教领域的“慕课”研究以改革实践为主，涉及到外国语言文学、计算机科学、中国语言文学、化学、数学、传媒、美术、体育等各个学科的教学改革，但却极少见到历史专业教学中使用“慕课”进行相关实践改革的研究成果。

1.2 翻转课堂

“翻转课堂”，同样来自于国外，是指教师预先将讲解内容告知学生，并请学生课前做好充分的自主学习，课上则主要进行师生的讨论、答疑等互动教学环节。与“慕课”类似，国内学者对“翻转课堂”的关注也大致开始于2012年，其后学者们的研究热情逐年增高。我们同样对知网学术成果（截止到2018年7月）进行搜索后发现，“翻转课堂”研究领域同样包括基础研究、中职教育研究、高等教育研究、大众科普、职业指导、政策研究等近30个领域，其中高等教育领域的“翻转课堂”研究大约占到全部研究成果的14.21%。高教领域的“翻转课堂”研究以改革实践为主，涉及到外国语言文学、计算机科学、中国语言文学、化学、数学、会计、传媒、美术、音乐、物理、电力工业等各个学科的教学改革，但亦极少见到历史专业教学中使用“翻转课堂”进行相关实践改革的研究成果。

1.3 “对分课堂”

2013年复旦大学心理系张学新教授提出“对分课堂”的教学模式，其核心理念就是分配一半课堂时间给教师讲授，另一半给学生讨论，并把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有一周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。相对于前面三种教学改革，“对分课堂”似乎更贴近中国的教学实际，所以一经提出就受到了学者们的热情关注。“对分课堂”的研究大约涉及基础研究、中职教育研究、高等教育研究、行业指导、大众科普、大众文化等近40个领域，其中高等教育领域涉及学科门类同样广泛，包括教育学、外国语言文学、会计学、有机化学、经济学、文艺学、旅游等30多个学科，但仍未见到有历史类学科实践“对分课堂”教学模式的研究成果（知网搜索数据截止到2018年7月）。

综观目前国内既有学科的教学改革研究实践中，以教育学理论领域的成果最多，其次理工科学者关注较多，同为文科类传统学科的汉语言文学和外国语言文学的学者对新式课堂教学改革也投入较多激情，但与之相反的是我们却极少见到历史类教学课改实践，仅有的历史类课堂改革也多集中在中学历史教育中，而对于高校历史课堂的新式教学改革成果几乎为零，这一现象不得不引起我们的注意和重视。

2 造成现状的原因

经过初步分析，本文认为造成这种现状的原因可能有以下几个方面：

历史学科属于传统讲授学科，学者们多重视对学生的耳提面授，而非鼓励学生的自我理解。打开尔雅通识课，网易公开课类现代化网络课程，我们发现即使如北大、清华、北师大等著名高校的历史课堂实录，学者教授也是讲授居多，甚少有师生间的教学互动。

社会舆论导向，以百家讲坛为代表的历史类社会课堂，将历史讲授发展为一种现代化“说书式”讲堂，一方面固然提升了历史这类传统文科的社会影响力和吸引度，另一方面却也引得大部分高校历史教师不由自主的以讲坛名师为榜样去要求自己，去学习模仿，去提升自身的花式讲课水平，却无形中忽视了学生学习主动性的培养。同时学生也往往以讲坛名师的标准来要求老师，带着听故事的心态进入课堂，以传奇历史讲的是否精彩來品评教学，忘记了历史学习本身无法避免的艰涩性和学术性，更忘记了课程学习对自身主动性的要求。

历史学需要大量文献阅读作为基础，而如古代史和世界史中部分文献艰涩难懂，甚至有文字障碍，也影响了学生的课下自主学习。

历史学科内容本身距离现代社会时代较远，造成学科实践性不强的客观局限。

3 解决的对策

针对以上原因，我们应该从教师和学生两方面来着手解决：一，提升历史教师队伍的现代化教学技术手段，改变历史教师传统的讲授习惯和观念，同时注意引导学生对文献的自主阅读，提高学生文献阅读能力，适当增加部分课程的参观、讨论等学生实践活动，提高学生的课下参与度，课堂师生的互动度。二，学生方面要改变上历史课就是听故事的心态，多思考、多阅读，主动提高自己的文献阅读能力，课前预习、课上主动参与讨论、课后巩固交流。

参考文献：

[1] 杜艳飞，张学新.“对分课堂”：高校课堂教学模式改革实践与思考[J].继续教育研究，2016（03）：116-118.

[2] 黄阳，刘见阳，印培培，陈琳.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术，2014，24（12）：100-106.

[3] 郭英剑.“慕课”在全球的现状、困境与未来[J].高校教育管理，2014，8（04）：41-48.