高中生主动拖延行为与优柔寡断特质相关研究

顾江琳

【摘要】主动拖延是高中生群体中常常出现的行为。从个体优柔寡断特质出发，以实证研究的方法重点探讨高中生主动拖延行为与优柔寡断特质的关系。结果发现，高中生群体中优柔寡断特质高的个体，往往会出现更多主动拖延行为。这一现象无性别差异。

【关键词】主动拖延 优柔寡断 拖延

一、引言

拖延是人们在执行任务时常出现的、影响工作效率的一种行为，可分为主动拖延和被动拖延两类。其中，主动拖延是指个体有意将任务拖到限定时间之前来完成，利用截止时间即将到来所导致的巨大压力督促自己完成任务。主动拖延的个体完成任务的质量往往高于被动拖延者。看起来高效的主动拖延方式使得许多高中生养成了“临阵磨枪”的习惯。然而，主动拖延使得学生处于高应激状态，养成熬夜等不良习惯，同时存在可能无法完成任务的潜在风险，长远看来并不利于学生的学习生活。

本研究基于对主动拖延的特点分析，重点探究主动拖延与个体优柔寡断特质之间的联系，从而剖析影响主动拖延的因素，在今后的学习疏导工作方面用于改善学生的拖延习惯。

1.主动拖延

近年来，不少研究者认为拖延也有着一定的积极作用，即称之为主动拖延，对拖延带来的高效率抱有期待，从而主动选择拖延而非是被动选择。Wendelien Van Eerde就把拖延视作疏导消极情绪或推敲解决问题的方法；Ferrari认为，拖延能防止一些不必要的工作的產生，还起到减少冲动行为的作用。但这些积极作用的产生背后都附带着高应激、高损失风险的行为基础，因此，对于主动拖延的具体研究还需继续深入。

近期研究表明，主动拖延与完美主义存在相关关系。具有完美倾向的人经常会因为对完美的苛求，抑或是对自己这方面的能力产生质疑，对应当完成的任务进行拖延，不想开始或继续做下去，这是一种逃避的表现。

2.优柔寡断特性

优柔寡断是指一种情境的、长期体验到的、特质性的决策困难，其往往具有情境的普遍性、长期性等特点，会给人带来无法决策的不适感。

前人将优柔寡断的行为表现归纳为以下三点：首先，高优柔寡断者在选项的研究上花费更多时间，避免做出选择；其次，他们倾向于收集大量的信息，直到对事件有了较多了解再进行决策；最后，他们往往会花较多时间对事件进行决策，对他们来说，做决策的难度较大，当出现矛盾的心情时他们往往会给出“不知道”的回答，借此来逃避难以回答的问题。而优柔寡断往往会导致决策者做出决策无限拖延，看待问题的视野相对狭隘，以及决策后产生后悔、矛盾心理等问题。

优柔寡断与完美主义也有一定的相关，对完美的追求使得优柔寡断者对于几乎所有事件都有想使其达到自己对完美的标准的想法，因此他们需要更多的时间来实行决策。在Frost等的研究中，他发现优柔寡断与完美主义相关，但无法清晰看出是否完全由后者引起。由此看来，主动拖延和优柔寡断之间存在相关关系，本研究将假设主动拖延与优柔寡断特性相关，即主动拖延水平高的高中生其优柔寡断特质越显著；相反，主动拖延水平低的高中生其优柔寡断特质也更低。研究者试图通过主动拖延量表将拖延行为进一步细化为不同的主动拖延程度，通过优柔寡断量表确定不同主动拖延水平的高中生是否具有优柔寡断特性。此研究可作为是否具有优柔寡断特性的一个重要参照，为高中生的学习生活提供一定的改善方案。

二、研究方法及被试

1.被试

本研究选取了31名16～18岁的高中生作为研究对象，平均年龄17.03岁，其中男生20人，女生11人为掩盖实验目的我们将《主动拖延量表中文修订版》和《中文版优柔寡断量表》打乱顺序合为《高中生学习生活调查问卷》，要求被试根据自己的实际情况填写名为《高中生学习生活调查问卷》的纸质版问卷。

2.实验材料

《中文版优柔寡断量表》：测定优柔寡断性质所用量表为中文版优柔寡断量表。该量表亦为5分量表（1-非常同意，3-一般，5-非常不同意），共15个题。该量表的重测信度为0.88，内部一致性系数为0.93，具有良好的信度和效度。

三、结果分析

1.描述性统计

描述性统计结果显示，被试群体优柔寡断平均得分为42.13分，主动拖延平均得分为43.42分。其中男生组的主动拖延平均得分为41.85分，女生组为42.64分。女生组的优柔寡断平均得分为42.73分，男生组为43.80分。男女两组在各个维度上的得分无显著差异。

2.主动拖延与优柔寡断得分相关性分析

研究结果显示，主动拖延得分与优柔寡断得分显著相关（P<0.001），说明优柔寡断得分越高，其主动拖延得分也越高，二者之间存在正相关关系，验证了我们在前文中提出的假设，主动拖延与优柔寡断都与完美主义相关，对完美的追求使得一个具有高优柔寡断特质的个体更容易出现主动拖延行为，对主动拖延的高效率抱有期待，也希望能够借助任务截止日期即将到来的压力督促自己尽快完成决策，克服难以决策的困难。

在性别维度的分析上，男性被试和女性被试的主动拖延得分与优柔寡断得分显著相关都呈显著相关（P<0.05），说明这一现象并不存在性别差异。进而得出，要想解决高中生在学业上的主动拖延行为，可从训练改善学生的优柔寡断特质上入手。

四、总结与讨论

通过此实验对主动拖延与优柔寡断特质的相关性的数据结果可基本证明具有优柔寡断特质代表着个体更易或更经常出现主动拖延的行为，且此结果在男性和女性被试身上并未出现较大差异，说明在主动拖延与优柔寡断的关系上并不具有性别差异。因此，在一定条件下，帮助高中生弱化优柔寡断特质，可一定程度上减少其主动拖延现象，并减少主动拖延时的焦灼感，使其更加高效地完成学业任务。

然而，此次实验选择的对象是高中生，且取样范围较小，此次实验结果也与被试当时的心理状况有关，不安、焦虑等都会影响到实验结果，产生较大误差。因此，实验结果可能无法运用于其他群体，具有一定局限性，不可作为严格的评判标准和解决方法。其次，当我们在讨论某种行为形成的原因时，我们不仅需要考虑做出行为的主体的内在因素，也需要考虑影响其一些外在因素，行为主体具有优柔寡断的特质也必然不是造成主动拖延的唯一原因。采用主动拖延来完成任务的群体往往都表示最后期限能够逼迫自己更好更高效的完成任务，这一观点对于本没有想要采取主动拖延态度的人来说，不失为一种外部影响因素，出于一种好奇并想要尝试的心理，他们也许就会刻意地去主动拖延来完成任务，以检验这种说法是否真的正确，此时的这种主动拖延行为就并不是因其优柔寡断的特质所引起的。经过上述研究，优柔寡断的特质在一定程度上会影响高中生主动拖延的行为，但想要全面了解并有效解决高中生的主动拖延行为，我们依然需要进行更加深入和全面的研究，从而得到更为具体和全面的规律。

参考文献：

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