核心素养导向下初中英语对话型文本阅读方法探析

【摘要】“核心素养”作为英语课改新方向，对于英语阅读而言，如何将语言能力、思维品质、文化品格、学习能力融入其中？现将结合初中对话型文本，就其阅读教学方法进行梳理和归纳。

【关键词】初中英语；核心素养；对话型文本；阅读方法

【作者简介】郁香，江苏省常州市金坛区第三中学。

从当前初中英语课改方向来看，“核心素养”的提出，拓展了英语阅读教学的视野，也提出了更多挑战。从确立阅读方法、技能、过程、情感、态度、价值观等方面，让学生从阅读中发展必备品格和关键能力。对话型文本阅读是初中教材的重要内容，结合对话型文本阅读教学，从中挖掘语言交际技巧，提高学生英语阅读自信。

一、围绕对话型情境，来培养学生英语语言能力

教材中对话型阅读文本，其所包含的话题广泛，贴近学生的生活与认知，便于引导从对话型文本阅读中，增进语言交际实践能力。依托对话型文本，教师要积极创设阅读语境，鼓励学生从阅读中学会思考，从阅读中增进对话意识，在“情”与“境”中提高英语语言能力。如牛津初中英语7A Unit3 Reading Welcome to my school，就是典型的对话型文本语篇，我们可以在阅读导入方式上，以学校的真实照片来提问学生“Do you like your school？What do you have in your school？”结合自身学校特点，来营造师生共同交流的读前情境，便于学生各抒己见，自然过渡到本节阅读内容。英语对话型文本阅读，原本可以营造良好的阅读氛围，让师生参与其中，共同展开平等、多向交流与对话，用英语来讲述故事，用英语来表达自我体会，从英语对话交流中启迪智慧，完善人格，增进学科素养。在以真实学校情境为背景的课堂对话型文本阅读中，学生的交流热情得到激发，课堂活力升腾，学生能够结合学校来灵活运用对话型文本，增强对英语语境的阅读、品味和拓展，让对话型阅读充满情真意切的韵味。

二、引入思维导图，提升学生英语文化品质

思维导图是建立在知识结构与思维图形化基础上，结合关联线索来增强学生英语语言多维化发展。在英语文本阅读中，文化是蕴藏其中，需要从阅读中来挖掘、从交流中来获得文化认同。为了增强对话型文本阅读的认知力，我们可以将思维导图融入其中，结合图文并茂的对话方式，来提高学生的记忆效果。通过思维导图，可以对整篇对话主旨、篇章结构与线索进行连接，帮助学生快速构建文本阅读思路，实现零散的知识点一体化。如在介绍校园文化时，我们可以引入西方校园，从“Teachers&Students;”、“Subjects”、“Activities”、“Classrooms&Building;”四个维度，来探讨西方学校的文化特点，也可以让学生对之提出不同的好问题。有学生提出“How many subjects do the students have？”，还有学生提出“How many classrooms are there？”还有学生提出“How many activities can you see in the video？”这些不同的问题，反映学生对西方校园的好奇心，也为导出中国学校文化创设了思维情境。然后，结合我们教材中学校的校园特点，遵循Millie的参观路径，来呈现学校的主体内容，以及各个点、面的差异。可见，英语阅读中的文化挖掘，教师要充分利用对话型文本中的文化品格，让学生从中感知、理解、学习、迁移，了解不同文化背景下的行为、习俗差异，把握中西文化的异同，提高学生跨文化交际能力。

三、注重课堂留白，培养学生的思维品格

从英语核心素养中，思维品质是重要部分，也是反映学生英语素养的主要特征。思维品质包括逻辑性、判断性、创新性等，以及情感态度、理想信念、个人修养、行为方式等品格。在英语语言交际能力中，思維品格更是占据重要地位。初中英语对话型文本阅读，可以从中渗透思维品格教育，让学生从阅读中学会判断、推理、分析、创造等品格。教学留白是一种教学手法，给学生留下自主学习、思考的空间，让学生去想象，去质疑，去探究。在本节阅读教学中，我们结合“Our school is like...”让学生自己去想象，去描绘学校的特色。如有学生提出“Our school is like a library.We can get a lot of knowledge from it”；还有学生写道“Our school is like a sea.We can swim happily in it”。教师恰如其分的给予留白空间，来获得“此处无词胜有词”的教学意境，也让学生的思维火花得到最耀眼的闪烁。

四、突出小组合作，锻炼学生的交际能力

在对话型文本阅读教学中，我们可以充分发挥小组合作学习，积极为学生创造对话、交流的机会，让学生能够主动阅读，积极表达，锻炼口语交际能力。在英语阅读中，合作学习可以是小组方式，也可以是同桌同伴关系，结合特定的教学任务，让学生从语言运用中培养合作意识。对话型文本在阅读中，要善于激发学生自主学习兴趣，教师要关注学生的语言发展，让学生能够从语言交际中，获得知识、增长才识，提高素能。我们说“一个人的努力是加法，一群人的合作是乘法”。在英语阅读合作学习上，要突出合作、交流、共享，让学生从英语交际中，合理分工、相互配合，真诚对话、学会分享。在对话型文本合作阅读中，突出学生为本，强调对学生阅读自主性的激发，让合作学习来激励学生踊跃展示，打破了传统阅读教学的被动与机械训练格局，促进学生自主、合作、探究，提高了学习能力。

总之，通过对话型文本阅读教学，让学生从阅读体验中发展英语认知，促进学生情感参与，提高学习成效，构建学生成长的生态课堂。

参考文献：

[1]陈亚红.基于核心素养培育的初中英语对话型阅读文本解读例析[J].英语教师，2018，18（11）：109-111+115.

[2]杨成.中学英语对话教学模式研究[D].西南师范大学，2004.

[3]彭静.初中英语课堂师生对话研究[D].四川外国语大学，2014.