核心素养导向下初中英语小组合作阅读教法应用

【摘要】强调英语综合运用能力的提升，突出学生英语核心素养教育，从小组合作阅读教法实践中，科学分组、制定阅读计划、激发合作学习主动性，关注合作阅读评价，来提升小组合作阅读优势。

【关键词】初中英语；小组合作；阅读教学

【作者简介】王欢，江苏省常州市金坛区西岗中学。

长期以来，在初中英语阅读教学中，教单词、讲课文、背诵、复习成为主导模式，忽视学生英语学习主动意识、创新意识，更难以从英语阅读中渗透核心素养和合作学习品质。转变阅读教学理念，引入小组合作教法，通过合作学习来构建充满活力、愉悦、创新、趣味的阅读氛围，促进学生英语阅读和口语交际等能力的养成。

一、课前：对学生进行适宜分组

小组合作阅读教学的前提是分组，而分组的合理性、科学性关系到合作学习的教学效果。通常，需要在课前进行分组，对人数、成员构成、组间调整及成员分工等都要进行预先调配。一般而言，结合班级人数，以4-6人为宜。以教材7A Unit3 Welcome to our school的Reading部分为例，文本讲述的是Mille带领妈妈参观校园的过程。对于自己校园的认识，每个学生都较为熟悉，但考虑到小组合作中学生间的互动与交流，我们将学习能力强的学生与学生能力较差的学生进行动态组合，遵循“组内异质、组间同质”原则，来统合考虑各小组间学生的整体差距不能太大，让不同学习层次的学生尽量能够抱团学习。同时，分组完成后，还要强调组内各成员的明确分工，只有合理的分工，才能增强小组成员间的自我意识、合作意识、互助意识，才能更好的完成小组任务。结合Reading部分内容，每个小组都需要有人阅读PartA部分，还要有人带领思考PartB部分，还要有人对整个合作讨论过程进行记录。因此，我们设定各组的组长，负责对小组阅读任务的分配与实施，并提醒各成员做好自己的本职工作；再设置记录员，对小组讨论的问题及商讨结果进行记录。由此，围绕Reading部分，教师可以通过提出问题，引导各小组展开分工明确的阅读合作学习。最后，教师可以通过组间竞争与合作方式，来加强小组间的互动交流与学习，提高学生核心素养。

二、课中基础：细化并设定合作阅读计划

在阅读教学课堂实施中，要做好基础性阅读计划。小组合作分工已经明确，教师要结合教学内容，细化阅读任务，并由学生分组合作学习，完成阅读计划。一方面，阅读课堂不能一直都是小组合作学习，而是要根据教师的教学规划来有序展開。针对阅读课堂的教学难点，教师可以适时组织学生进行合作学习。如本节Reading部分，文本篇幅长，学生如果单独阅读可能费时费力还效果不明显，可以通过小组合作来辅助阅读。同时，结合文本设置的开放性问题，利用小组合作讨论更有助于化解难题，提高教学效率。如“What do you think of our school？”，可以让学生仿照Mille的介绍来让学生讨论自己校园的特色，运用文本英语表达方式给学生提供多样的口语表达机会。另一方面，在小组合作学习时要把握好时机，要优化教学内容，贴近学生实际，激发学生的合作学习主动性。如在9B Unit 1 Asia Reading部分，教师需要对本节阅读文本制定教学计划，并分析文本阅读的重难点，将之合理划分，便于学生合作讨论学习，对The Great Wall、The Summer Palace、Tiananmen Square等名胜古迹进行专门学习，增加学习印象，提高学习效率。

三、课中关键：突出学生为本，激发阅读主动性

在初中英语阅读课堂，小组合作的实施关键，要贴近学生，激发学生的合作积极性。每个学生在小组合作中，都要平等、积极参与讨论，营造良好的阅读氛围，对小组阅读任务，要积极思考，主动探究，发挥自我学习能力，促进学生间相互学习。教师要在合作阅读中，关注学生的认知、思维的交流，特别是在核心素养层面，给予学生更多的表达思想的机会。教师要尊重学生的想法，允许学生新思维的出现，要给予学生话语权，来推进小组合作有序展开。同时，要引导学生学会倾听，保持合作学习的和谐性，针对出现的意见或分歧，要鼓励学生倾听、理解，提高自我素养，来共同商讨解决疑惑。以9B Unit1 Asia Reading部分合作阅读为例，该文主要介绍北京，生词不是很多，可以让学生以分组方式进行阅读探究，了解文本的基本信息，感受阅读脉络。每个学生在阅读后，都可以对北京形成基本的印象，然后结合提出的问题，让学生以小组方式从自我理解中来分析问题、交流、解决问题，加深对文本内容的深刻理解，增长阅读经验。

四、课后评价：强调学生合作素养，增进阅读自信

小组合作阅读教学在后续阶段，主要通过评价机制来增强学生的合作积极性，鼓励学生从合作阅读中取长补短，相互提升。在评价方式上，可以在小组内进行互评，促进组内成员相互交流、学习；教师点评，可以根据学生的学习能力差异，分层评价；对学习力差的学生，要发现其优势，给予毫不吝啬的鼓励，增强阅读自信。如在9B Unit 4 Life on Mars Reading部分，在第一课时，教师要综合学生对Mars、航天知识的了解情况来评价；在第二课时，要对学生对文章内容的掌握程度，有所侧重地组织评价，提高教学评价效果。

总之，以核心素养为导向来推进小组合作阅读教学，为学生创设自主、创新、互动、合作的阅读氛围，提高英语阅读教学成效。

参考文献：

[1]林双.简析小组合作学习在初中英语阅读课中的应用[J].才智， 2015（28）：241+243.

[2]李凤莹.小组合作学习在初中英语阅读教学中的应用分析[J].科技资讯，2018，16（04）：253-254.

[3]李晋川.小组合作在初中英语阅读教学中的应用[J].华夏教师， 2017（05）：25.