ESA模式在中职英语阅读教学中的应用

【摘要】本文针对职业教育英语课堂教学现状，尝试把ESA教学模式的理论运用到中职英语阅读教学中，并通过实践案例进行探讨；实践证明ESA教学模式是培养学生语言运用能力的科学有效的方法，它使学生成为课堂教学的主体，可以激发学生学习英语的兴趣，实现课堂角色的转换， 提高课堂教学效率，从而提高学生的综合语言运用能力；是职业教育发展的客观要求，更是中职英语课程改革的迫切需要。笔者希望通过本课题的研究，促进中职英语教学改革，提高中职英语教学水平。

【关键词】职业英语课堂教学；ESA模式；阅读教学

【作者简介】韩淑群，浙江省常山县职业中等专业学校，发展研究处副主任，高级教师。

如何将ESA模式应用到中职英语课堂教学中呢？下面，笔者结合自己的一堂课谈谈ESA模式在阅读课中的应用。

根据本节课的主题Friendship、内容结构、目标和特点，笔者采用ESA教学模式，以多媒体为手段，分三个阶段即投入阶段（Engage）、学习阶段（Study）和活动阶段（Activate）实施教学。每一阶段的教学活动设计都围绕着如何有效进行课堂教学来展开。

一、Engage（投入阶段）：利用音乐文件，引导学生进入主题

导入是教师在一个新的教学内容和活动开始时，组织学生进行课前的心理准备和知识准备，引导学生进入学习的行为方式。它是整个教学活动中的热身活动，目的是让学生在最短的时间内进入课堂学习的最佳状态。成功的导入是课堂教学顺利进行的前提，新课导入的成功与否直接影响到该课的教学效果。

为此笔者在课前播放了一首苏格兰民歌Auld Lang Syne，让学生放松心情，营造轻松的英语课堂氛围，从而自然地导入本课话题Friendship。为了活跃学生的课堂氛围，笔者首先安排了一个小游戏测试朋友间的默契程度（即：用简短的一两句英语描述自己最好的朋友，如果朋友主动站起来，就表示默契），充分吊足了学生的胃口，他们的参与热情高涨，听课教师也是深受感染。接下来进入“头脑风暴”（brainstorm）环节：What should a good friend be like？ Work in groups and brainstorm the words about the qualities of a friend.学生们争相发言，讲述他们心目中的朋友品质，表述了对好朋友的界定，无意中对学生进行了较好的情感教育；同时也积累了一定量的词汇如：kind， friendly， careful， helpful， strong， brave， lovely， out-going， confident， selfless等。

然后提出：Is friendship important in your life？ Why do you need friends？ Discuss in groups and present your ideas.當然由于思维的局限性，学生的回答只是从“自己”单方面角度出发阐述朋友的重要性，如：Friend can help me when Im in trouble. Friend can comfort me when Im sad. 等。为了引导学生全面思考问题、培养他们为他人着想的人格品质，笔者呈现了从双方角度考虑的观点，如：We can help each other. We can talk to and listen to each other. We can share secrets. We can share happiness and sadness together. We can complement each other.

接着设置悬疑：Yeah， friends play an important part in our lives. But maybe we do not know much about friendship. Do you want to know more about friendship？ 为课文教学、Study阶段埋下伏笔。

二、Study（学习阶段）：以任务型为教学手段，全面了解课文，提高阅读有效性

对于课堂内容以及各步骤的难易安排的原则是要符合学生认知水平和思维规律的发展。笔者先要求学生边听录音边进行整体阅读，找出文章的主题句。即：Skim the passage while listening and find the main idea of the passage.接着，要求学生归纳每个段落的大意。即：Read the passage carefully and choose the main idea of each paragraph.学生了解课文的具体结构后，教师就可以针对文章的具体内容来布置阅读任务了，让学生掌握一些重要的细节信息。笔者在学生完成前两步的基础上，设计了单项选择题，即：Read the passage again and choose the best answer to each question according to the passage.经过这一阶段，学生对课文有了比较全面的理解，为后面的激活奠定基础。

三、Activate（激活阶段）：创设各种交际活动，实现语言输出

“激活”（Activate）在ESA理论中是最为重要的一个部分。在这一阶段中，教师应努力创设英语情景，激发学生学习兴趣，激活学生学习思维。教师创设的情景是否贴近学生的生活实际，是否符合学生的认知水平，直接决定了教学活动的有效与否。整堂课按照Hammer提出的三个阶段来开展阅读教学，通过这三个阶段的实践过程，学生理解了什么是真正的友谊、如何理性交友、怎样珍惜友谊，树立了正确的友谊观和人生观；培养了学生的团队合作精神和树立自信的高贵品质。从整堂课的组织及学生的配合、反映来看，笔者创设的情景贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平，激起了他们的共鸣，课堂气氛活跃紧张，学生听、说、读、写能力都得到一定程度的提高。

四、结束语

总之，在运用ESA教学理论进行教学设计时，我们要充分考虑学生的智力和非智力因素，始终把握“学生为主体，教师为主导”的宗旨，优化教学情境，营造和谐课堂，激发学生的学习兴趣，在教师的激情演绎中不断提高教学效果。同时教师也要不断学习各种知识，提高自身素质，从而更好地指导教学实践，使职业学校的英语教学水平不断提高。

参考文献：

[1]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].北京：外语教学与研究出版社，2005：27-32.

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[4]王之江.基础英语教学理论与实践[M].浙江大学出版社，2001.