基于SPOC+翻转课堂的国际生计算机基础课程混合教学方法探索

温柳英，方 宇，何玉婉

（西南石油大学 计算机科学学院，四川 成都 610500）

0 引言

近几年，随着我国综合国力及国际影响力的日益增强，越来越多的国际生来华求学，全国留学生的规模日趋庞大。据不完全统计，2018 年来华留学生已超49 万人，约60%为亚洲学生[1]。面对如此庞大的国际生群体，如何提高来华留学生的高等教育质量，是国际生工作的关键环节[2]。

计算机基础是非计算机专业大学生学习计算机的入门课程，也是本科生入校后的第一门计算机通识教育课程，国际生群体也不例外。由于国际生群体的特殊性，国际生计算机基础课程教学与国内本科生的计算机基础教学相比存在较大的差异，其教学活动实施起来更为复杂。目前，国际生的计算机基础课程教学方案采用的是国内本科生现有的传统教学模式。从近两年的实施情况看，该套教学方案在国际生群体的实施中遇到了诸多问题，因此，亟须根据国际生的特点，有针对性地制订一套更为合适的教学方案，以提高国际生的教学质量。

1 国际生计算机基础教学现状分析

计算机基础课程通过对计算机基础知识、思维案例和方法的学习，旨在让学生了解计算机及工作原理，了解如何利用计算机辅助学习和工作，熟练掌握常用办公软件操作。从近两年的教学情况看，国际生主要存在以下几个问题。

（1）迟到情况严重。国际生经常大范围地迟到，一般课程均要推迟15min 左右开始。

（2）作业抄袭严重。实验教学环节中，少数国际生能较为认真完成，大多数国际生自由散漫。最直接的体现就是实验报告抄袭情况严重，抄袭的原版大概在4～5 个版本左右。

（3）知识消化“不良”。课堂理论教学中，国际生基本能跟上教师的节奏，但是遇到较为深入的计算机理论讲解，大多数国际生表示理解起来有点难度。

（4）学习缺乏主动性。国际生普遍学习缺乏主动性，学习兴趣不够浓厚。

（5）期末卷面成绩不理想。以2018 级土木工程为例，该班共22 人，80～89 分数段的人数为3 人，占比仅为13.64%，70～79 分数段的人数为6 人，占比为27.27%，60～69 分数段的人数为8 人，占比为36.36%，0～59 分数段的人数为5 人，占比为22.73%。

通过查阅相关资料，分析造成这些问题的原因主要有以下几个。

1）教育文化差异。

国际生在接受中国教育过程中遇到的首要挑战，即为国家之间教育文化的不同。以英语为母语的国家在进行教育的过程中，推崇个人主义价值取向，学生习惯独立、自主地进行学习，批判性、创新性思想较为突出[3]。中国则推崇集体主义文化价值取向，教学活动往往以教师为中心，学生按部就班地学习。如此相异的教育文化，导致现有的教学方法套用在国际生课程上时，出现“水土不服”的情况。

2）双重语言障碍。

国际生在接受中国教育时遇到的重要挑战，即为双重语言障碍。一方面，国际生的汉语言能力，严重阻碍了他们的来华学习、生活。我校对国际生没有设置汉语要求，因此，几乎所有的国际生均为汉语言零基础。虽然学校开设汉语言课程，但由于汉语言复杂的语言系统，要想基本掌握听、说能力，也需要很长的时间。另一方面，由于国际生来自不同的国家和地区，英语水平参差不齐，多数带有浓重的各国发音偏好，教师的英语口语水平同样也不尽相同。双重的语言障碍，使得师生交流有一定的障碍，课堂互动较少，直接导致了学习效果不佳。

3）课外英文资源匮乏。

图书馆作为课外活动的重要场所和资源提供者，往往可以弥补课堂上未涉及、或未深入阐述的知识，但很遗憾，目前我校图书馆能提供的英文教材书籍和期刊较少，资源较为匮乏。与此同时，公共机房的操作系统绝大多数为中文版本，对于汉语能力薄弱的留学生而言，要想利用计算机搜索相关资料可谓难上加难。

综上所述，以上原因导致了国际生在计算机基础课程教学过程中出现自由散漫、学习积极性不高、教学效果不佳等问题，因此，迫切需要研究一套适用于国际生的教学方案和方法，逐步提高计算机基础国际生的教学质量。虽然已有学者对计算机基础国际生的教学方法进行了探索[4-6]，但是总体没有形成一套切实可行的教学方案。

2 SPOC+翻转课程混合教学的特点

SPOC 可以理解为MOOC+课堂。它既融合了MOOC 的在线教育的优点，又弥补了传统线下授课的不足，是一种实体课堂与在线教育的混合教学新模式[7]。翻转课堂（Flipped Classroom）的概念最早来源于美国，该教学模式的本质是课前自主学习和课堂互动学习的融合[8]。基于SPOC+翻转课堂的混合教学模式是未来高校课程教学改革的方向。在该模式下，SPOC 课程平台可以根据高校不同学生群体进行个性化网络化教学。在翻转课堂教学设计前，教师需要提前梳理好课程的所有知识点，将知识点分类为难、中、易。难度较低的则作为翻转的知识点，并对其进行视频的制作，提前公开上传至SPOC 平台，供学生进行课前自主学习；难度较高的则需要教师采用面授法进行教学。在翻转课程教学中，教师需要组织学生对知识点进行讨论交流，通过一组学生主讲，其他学生点评，教师拓展知识点的方式组织课程教学。

3 基于SPOC+翻转课堂的混合教学改革策略

3.1 教学总体架构

基于SPOC+翻转课堂的国际生计算机基础课程混合教学的总体架构如图1 所示。该教学方式以学生为主体，利用SPOC 平台+翻转课堂，构建五位一体的混合教学模式。该混合教学模式下，学生学习过程总体分为3 个阶段，即课堂准备、课堂实施和评价反馈。

课堂准备阶段利用SPOC 平台，为学生“掀开知识的面纱”，参与的主体包括教师和学生。该阶段字面上的意义可以理解为课前预习，但其区别于传统预习的地方在于教师需要搭建SPOC平台，学生则需要在该平台进行自主预习、测试、交流。课堂实施阶段采用翻转课堂的教学方式，协助学生“细看知识的面容”。该阶段教师起引导作用，学生以小组形式汇报，之后进行提问、交流，教师总结。课堂实施阶段是对知识进行深入的理解和拓展。评价反馈阶段利用SPOC平台，对所学知识进行最终检测，与此同时进行反馈评价。

图1 基于SPOC+翻转课堂的混合教学总体架构

3.2 详细教学模式设计

1）课堂准备阶段。

基于SPOC 课堂准备阶段的详细教学模式设计如图2 所示。该阶段借助SPOC 平台，实现课前的自主学习。在该阶段中，教师对课程的定位、教学目标的确定、课程内容的设计非常重要，因为要以此对课程内容进行知识点的细分，提炼出各个知识点的重难点，同时教师还需要将知识点细分为导学知识点、翻转知识点、讲授知识点。对于不同的知识点，教学方式会有差异。导学知识点主要为基础知识、简单知识，学生容易自主学习，以在线自学为主。翻转知识点难度适中，将会采用SPOC+翻转课堂，侧重翻转，如计算机新兴技术（大数据、人工智能、区块链等）。讲授知识点是难度较高的教学内容，以SPOC+教师讲授为主，侧重讲授，如计算机工作原理、算法与程序设计。表1 为部分课程教学内容采用的教学方式。

图2 基于SPOC课堂准备阶段的详细教学模式设计

表1 工科类理论教学内容及教学方式

2）课堂实施阶段。

基于翻转课堂的课堂实施阶段详细教学模式设计如图3 所示。在该阶段中，教师“退居二线”，将课堂的主导权交给学生。首先，教师需要针对课堂内容设计出难度有差异的问题清单，学生以小组的形式（国际生基本是小班教学，人数在20 人左右，每小组4～6 人），对清单里的问题进行讨论。在讨论过程中，教师需要仔细聆听，并适时给出指导意见。其次，在完成小组讨论后，每组需要选择其中1～2 个问题，制作成PPT，依次在课堂上进行演示、讲解。随后，教师和其余小组对其演讲进行打分、点评。再次，教师组织学生进行课堂大讨论，讨论主题可围绕演讲过程中出现的问题进行深入探讨和延伸。最后，教师进行知识点的归纳、总结以及拓展。在该阶段的实施过程中，教师可利用雨课堂、学习通等软件进行课堂互动。

图3 基于翻转课堂的课堂实施阶段详细教学模式设计

3）评价反馈阶段。

评价反馈阶段的详细教学模式设计如图4所示。在该阶段中，学生首先通过SPOC 平台对课程的教学效果进行测评，教师收到反馈评价后，对总体教学模式进行总结，以此优化当前教学方案，更新教学资源，改善教学方式；然后，通过考试对学生的学习效果进行定量和定性分析。评价反馈阶段作为整个教学模式的收尾阶段，起到非常关键的作用。一方面，学生的评价可督促教学模式的改善；另一方面，学生的期末成绩可检验教学模式的效果。

图4 评价反馈阶段的详细教学模式设计

3.3 评价指标体系构建

良好的教学模式必须有良好的评价指标体系支撑，方可充分调动学生学习的热情和积极性。基于SPOC+翻转课程的国际生计算机基础混合教学模式的评价指标构成及比例见表2。

该评价指标体系采取多阶段累加式的考核方式，评价指标分为一级指标和二级指标。具体的指标内容、比例、来源如下。

（1）课前指标主要为SPOC 学习成绩，占总成绩的20%。该比例相对比较适中，在调动学生自主学习主动性的同时，也不会增加太大的课外负担。在该指标体系下，又细分了3 个二级指标，分别是短视频学习、自测题和讨论，所占比分别为50%、30%和20%。课前指标的成绩来源于SPOC 平台。

（2）课中指标主要为翻转课堂成绩，占总成绩的20%。该指标主要体现了学生课堂上的总体表现。在该指标体系下，又细分了3 个二级指标，分别是课堂出勤、小组主讲成绩和文档成绩，所占比分别为20%、50%和30%。课中指标的成绩来源于教师的评分以及小组之间的互评成绩。

（3）课后指标主要为操作实践和期末成绩，占总成绩的60%。该指标主要体现学生最终掌握知识的程度。在该指标体系下，又细分了2个二级指标，分别是操作实践和期末成绩，占比分别为40%和60%。两个二级指标成绩均来源于考试系统。

表2 评价指标构成及比例 %

4 结语

通过深入分析国际生对计算机基础课程的需求以及国际生的情况，融合SPOC、翻转课堂的特点，提出了基于SPOC+翻转课堂的国际生计算机基础混合教学模式。该教学模式以学生为主体，注重学习者的学习体验，将学习过程分为3阶段，即课堂准备、课堂实施和评价反馈；利用SPOC 平台+翻转课堂方式，将学习的主动权交给学生，教师则主要作为引导者、组织者，可极大发挥国际生的群体优势，最大化地激发他们学习的主动性。接下来，我们会将该教学模式应用于未来的国际生计算机基础课程教学中，希望能获得预期的教学效果。