整合文本对话 提升写作能力
2019-02-26刘敏娟
刘敏娟
(江苏省常州市新北区薛家中心小学,江苏常州 213000)
引 言
新课标倡导教师要创设性地设计贴近学生生活和兴趣的教学活动,给学生创造和谐、轻松的学习环境,让学生以一种积极的心态进行学习,消除学生的紧张心理,拉近师生的心理距离,使学生很快投入教师所设计的教学活动中[1]。为了提高学生的学习内驱力,激发学生学习英语的兴趣,笔者根据学生的认知特点,结合文本的特点,尝试通过设计多样化的教学活动提高课堂效率。本文主要结合译林小学英语5B Unit 4 Seeing the doctor 教学实录,尝试引导学生由对话教学走进英语写作,提高学生的英语语言表达能力和写作能力。
一、创设情境,引入话题
本单元主要教学话题是“看医生”,主要学习句型是:What's wrong with you? How do you feel?What should I do? What shouldn't I do? 在课堂预热环节,教师结合学生熟知的语言存储和环境,通过语言交流来引导学生走进文本对话。
【教学片段一】
T: Hello, boys and girls.It's a f ine day today.How are you today?
S1: I'm f ine.Thank you.
T: Good.(教师观察到一名学生)Are you tired?
S2: Yes, I don't feel myself.
T: Sit down, please.Drink some water, please.
Let me check.You have a fever, I think.You should go to see the doctor.
【教学评析】
根据学生的实际情况分析进行课前预设,通过简单交流将语言话题定位到go to the hospital,see the doctor 上,顺势导入教学主题。
二、细读文本,厘清文脉
通过让学生观看文本卡通对话,理解文本交流场景,提炼文本关键信息,吸引学生的注意力,调动学生的视觉和听觉,让学生在语境中厘清文脉。
【教学片段二】
T: Watch the cartoon,and answer, what's wrong with Suhai and Mike?What should they do? And f ill in the blank.
Who Illness Should Shouldn't Suhai Mike
【教学评析】
教师通过让学生填写表格信息,激发学生的探究欲望,锻炼其提取文本关键信息的能力,让学生养成良好的听说习惯。通过表格形式,来帮助学生梳理文本结构并内化文本内容,然后整合文本转换人称,进行文本语言对话的再输出,进一步引导学生关注语篇细节,在语言逻辑思维、用词表达、人物、时间等关键信息上做出正确辨识,提升辨析能力,从而促进学生写作逻辑思维能力的形成。
三、搭建支架,输出文本
有效的课堂教学活动是语言输入和输出活动的有机结合,要使学习者能成功地习得语言,教师不仅要大量的输入,还要进行适当的输出练习。为了简要概括文本内容,检验学生对文本的理解,教师要创设语言输出平台,发展学生的语言表达能力。
【教学片段三】
Now let's challenge yourself.Can you retell the story?
Suhai is _____.She wants to see the d______.She has a h_______ and a _______.She feels c_______.She should _____________ at home.She should take some ______ and drink some _____ water too.
Mike is ____too.His tooth aches.He wants to see the d____.He has _____________ .He can't ___________________.He shouldn't eat ______ many sweets.He should brush his teeth ____________ and ______________.
【教学评析】
文本语篇是促进学生思维能力发展的优秀素材。教师要合理利用文本语篇来训练学生的语言表达能力,在巩固环节中,给予学生复述文本的支架,即语篇结构,学生可以根据自己对文本的理解来进行语篇输出,从而形成段落写作的雏形。
四、整合文本,提升写作
教师在课堂上要整合文本,适当拓展延伸文本内容和情境,依托文本生活实际,指导学生进行写作练习,从而促进学生对段落结构的把握及对所学语言内容的运用,通过有效的练习写作,促进学生思维能力的发展。
【教学片段四】
T: The weather is changeable in spring.Sometimes it's warm.Sometimes it's still very cold.So we should keep warm and drink much water.We should do more exercise to keep healthy.
Now your friend YangLing is ill.Can you write about the symptoms and give some advice? (你的朋友杨玲生病了,请结合文本,发挥想象,写一写她生病的症状以及你的建议。)
I have a good friend.She is ill in bed.She has a headache and a cough.She feels thirsty and tired.She goes to see the doctor.She should have a good rest at home.She should take some medicine and drink some hot water.She shouldn't take off her coat.
【教学评析】
语言学习离不开情境,合适恰当的生活情境能帮助学生正确地理解和使用语言。这里,教师以文本语篇为范本,有效选取生活中与文本内容相关联的话题进行写作练习。“你的好朋友生病了”这一陈述性的写作练习不仅强化了学生对基本词汇的运用,而且训练了学生对语段的逻辑结构的把握。如情境串联性的写作练习:你的好朋友生病了(在家和妈妈对话)——去医院(妈妈和医生对话:第三人称)——请假(苏海和老师电话对话)——病好了可以去学校了。这里,教师创设了丰富而完整的语言情境,让学生体验语言在真实语境中的语用价值,从而连段成篇,基于文本又高于文本,有效拓展学生的综合语言运用能力。
结 语
为了提高课堂教学效率,教师紧扣文本内容,采用形式多样的教学活动方式,通过语言对话交流、文本内容分析、复述文本、拓展延伸写作训练等一系列的教学活动设计,帮助学生实现由输入到输出的转变,促进学生语言运用的主动性,全面提升其综合语言运用能力[2]。