依托学习型社团构建“LPIJ”创新人才培养新模式的研究—以渤海化工社团为例

（天津渤海职业技术学院，天津300402）

工程实践创新项目（EPIP）国际教育联盟于2017年5月成立，其中在2010年联盟核心发起人吕景泉教授已提出工程实践创新项目教学模式，该模式是一种开放的、共享的、合作的，以真实工程实践项目为载体的项目化教学[1]。本文以天津渤海职业技术学院渤海化工社团（简称“BHCP”社团）为例，从职业院校的角度分析了当前学习型社团实践过程中存在的问题，同时以真实的项目为载体，运用工程实践创新思维组建“BHCP”社团，探索了具有高职特色的社团创新发展人才培养新模式。

1 “BHCP”社团的内涵及运行模式

1.1“BHCP”社团的内涵

学习型社团是通过培养学生的自主学习和团体学习，充分发挥学生社团成员的创造性能力而建立起来的一种扁平的、能持续发展的、以信息和知识为基础的组织。在此社团中，学生是主导，教师通过某些真实项目的实施来帮助学生达到课堂以外的专业知识和技能的提升。

天津渤海职业技术学院的“BHCP”社团是围绕学院“渤海之翼”精细化工系列产品研发与制作为主题而建的，通过第二课堂的形式创建专业学习、专业实践、科研竞赛和求职创业“四维一体”的教学平台，在此平台下实行导师负责制指导学生开展一系列精细化学品研发、制作与销售为一体的教育教学活动，培养学生的学习、实践、创新和求职能力，从而达到全面提升学生综合素质的目的。

1.2“BHCP”社团的管理运营模式[2，3]

1.2.1 社团成员的准入与退出机制

“BHCP”社团成员的进出以兴趣为第一出发点，最大限度的体现了参与的自由度。不论系部、不论专业、不论年级，只要有意愿加入“BHCP”社团的学生只需要在每学年之初提交申请就能够获准进入。社团有严格的内部管理制度，只要参与社团活动并发挥自己的主观能动性，就可以长期留在社团，而对于那些长期不参加社团活动、不遵守社团规章制度的成员进行定期清退，保障“BHCP”社团资源的有效利用。

1.2.2 社团的日常运行管理机制

在师资建设方面，实行项目导师负责制的管理模式。良好的师资队伍是“BHCP”社团顺利开展的有力保证。“BHCP”社团的导师，多数是具有工程项目实践背景的教师，或者是在某一专业领域具有影响力的带头人老师，或者是具有丰富大赛指导经验的老师来担任。同时，聘请当地企业的工程师担任项目顾问。通过打造多元跨界导师团队，以满足学生在社团活动中不同方面的实践需求。

在日常工作方面，参考项目运行流程，由教师指导各个社团职能部门制定详细的工作流程；项目启动环节，教师负责项目前期的规划及每个阶段的关口控制文件或关口控制审批，学生协助教师完成资料调研和阶段性的检查工作；项目计划环节，教师负责核算项目运行阶段的各种可能，尽最大程度地梳理项目方案的实施步骤，学生在理解导师的意图后，辅助教师完成各阶段项目计划书的起草；项目实施环节，教师负责督导项目运行的各个环节，对出现的问题加以引导，学生按照预定的计划书进行实施，遇到突发问题，临时应变处理；项目收尾环节，教师负责判断项目的终止点，以及协助学生完成项目报告的撰写工作，学生整理运行过程中产生的文档，梳理汇总后提交项目运行报告；项目维护环节，教师协助学生完成项目的阶段性维护，学生熟悉项目维护的各个环节，维护后出具相应的检测报告。

企划部、事业部、服务部等部门按照部门的属性在社团活动开展过程中，采取以关键部门为主，其他部门相互协调配合的方式进行。

1.2.3 社团的运行制度和考评机制

参照项目评价细目，制定详细的社团评价机制，细化导师的工作职责，量化导师的工作考核。目前大多数学习型社团普遍存在规章制度不明确、考评体系不完善、导师参与不深入等问题，为了防止此类问题出现，“BHCP”社团在运行前，制定详细的社团规章制度，包括社团各个部门的职责、社团运行流程、社团指导教师考评细则等，真正做到依制度办事，依细则考评，实行“优奖劣汰”。

1.2.4 社团活动的激励机制

社团的主体即是教师和学生，充分调动他们的积极性，是高质量完成社团活动的重要保障。对于社团的指导教师，制定相应的激励政策可以最大程度的提高指导教师的辅导积极性。比如，担任“BHCP”社团导师，指导学生参与社团活动可以折合成一定的教学工作量，从而保证教师全身心的投入到“BHCP”的指导工作中。同时，学校给予指导学生在大赛中获奖的导师一定的经济奖励和职称评聘同等优先的政策。在双重激励的政策下，许多专业能力强、有大赛指导经验的教师更愿意担任“BHCP”社团的指导教师。对社团的成员而言，学生参与社团活动取得一定成绩，可以折合成相应的学分，甚至在某一项社团活动中特定指向一个或多个知识点及技能点群时，可以将社团中取得的成绩来替代课程的学习成绩。

1.2.5 社团活动运行的保障机制

加强学校层面及上层机关处室对“BHCP”社团的重视，形成多部门齐抓共管的工作格局。“BHCP”社团是由学院团委牵头，能源化工系主要负责，并由教务处、设备处、科技开发部、学工部等部门共同协助而组建的社团。社团运行中涉及到聘任指导教师、分配活动场地、利用教学资源、申报科研项目、推广学生成果等问题时，由社团组建的参与部门共同协商来解决。

2 依托 “BHCP”社团构建四维一体的“LPIJ”人才培养模式

天津渤海职业技术学院在高水平、高标准地开展课内教育的同时，充分利用学生感兴趣的第二课堂开展实践活动，在活动中通过真实的工程实践项目帮助学生提升专业技能和职业素养。“BHCP”社团是一个综合的以工程实践项目为依托的创新实践平台，包含化工专业知识学习平台、化工专业技能实践平台、教学科研竞赛平台和求职创新创业平台。四个平台相互依托，形成了学习能力(Learn)、实践能力(Practice)、创新能力(Innovation)和求职能力(Job)同步提升的人才培养模式，即“LPIJ”人才培养模式，如图1所示。

图1 “LPIJ”人才培养模式框架图

2.1 搭建专业学习平台，提升自主学习能力[4]

在“互联网+”时代的引领下，传统的课内学习方式已不能满足学生自主学习的需求，学生更多追求的是交互式、合作式的学习。“BHCP”社团在专业老师的指引下，搭建了以工程项目为载体，通过项目启动环节，项目计划环节，项目实施环节，项目收尾环节，项目维护环节等规范的项目运行流程，培养学生工程项目实操能力和职业素养。采用项目化的学习方式，充分发挥学生的创造潜能，开拓学生的视野，锻炼学生的实操能力、交际能力、协调能力和沟通能力，提高学生分析问题和解决问题的能力，让学生学到真正有用的知识与技能。

2.2 搭建专业实践平台，提升学生职业技能

“BHCP”社团是以学院团委和专业系部牵头组织，以真实的工程实践创新项目为载体，充分发挥学生社团成员的创造性能力而建立起来的一种合作的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的、以信息和知识为基础的组织团体。例如，该社团以学院“渤海之翼”系列化工产品研发及生产项目为载体，搭建了学生课外产品生产实践平台。在此平台上，以不同用户订制私人化的“渤海之翼”手工皂的真实项目为载体，教师针对原料选择、原料预处理、产品制作方案确定，产品制作，产品检测等一系列环节对学生进行指导，学生通过实践运行在产品研发、质量检测技能、质量评价水平等方面得到了大幅提升。

2.3 搭建科研竞赛平台，提升创新实践能力

众创空间的成立，是学院团委和社团共同努力的结果。空间中不仅凝聚了社团运行的常规硬件设备，同时还匹配了衡量社团软实力的运行资源。“BHCP”社团统筹兼顾，在搭建专业实践平台的基础上，还促成了科研竞赛的平台。在此平台上，使学生在专业教师的指导下设计“渤海之翼”系列化工产品，如手工皂、香水、洗衣液、浴盐等制品。学生还可以以此项目为载体，参加大学生“挑战杯”或创新创效创业大赛等竞赛活动。该平台为学生提供了科研动手实践的空间，在指导教师的帮助下，学生可以凭借实践项目参加科研竞赛，培养了学生的科研、创新和动手能力。

2.4 搭建求职创业平台，提升求职创业能力

在大众创业万众创新和“互联网+的时代背景下，社团借助学院日用产品优化传统创业模式，积极探索互联网创业新路子，将渤海之翼系列手工皂、香水、洗衣液、浴盐等产品实现在线销售的垂直电商，成功搭建学生的求职创业平台。该平台通过创新创业理念的引入，采用实践运行的方式开展产品营销策略辅导、创业咨询辅导和清洁生产审核认证辅导，这些辅导类的实践活动提高了学生的求职创新能力，帮助学生完成从学校到社会的过度转变。

“BHCP”社团以工程实践项目为载体，以“LPIJ”能力提升为核心，构建了学习能力、实践能力、创新能力和求职能力“四维一体”的教育教学平台。通过采用一些非传统的教学方式方法，指导教师努力尝试了学科前沿知识、创新性实践活动、大学生科研等相关内容，形成了校内课堂基础性教学与校外前沿拓展性教学互补，课内基础技能实践与校外能力提升实践互补，校内基础实验教学与校外真实项目实践互补的综合教学模式。“BHCP”社团的推出，有利于全面提升学生的专业素养、实践能力、创新设计能力和求职创业能力，实现他们的全面发展。