小学数学问题情境创设误区的思考

摘 要：在小学数学课堂教学中，创设问题情境是为了引起小学生的认知冲突，从而激发他们内在的学习动力，促使小学生积极地投入到自主探究的活动中，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象，激发学生学习的欲望，帮助学生在自主探究和合作交流过程中真正理解和掌握数学知识，不能让创设的问题情境成为课堂的负担、累赘。

关键词：情境；人为；缺陷；浪费

在小学数学课堂教学中，创设问题情境是为了引起小学生的认知冲突，从而激发他们内在的学习动力，促使小学生积极地投入到自主探究的活动中，达到掌握好数学知识的目的。情境教学又是课堂教学的催化剂，教师在课堂教学中根据教学目标运用语言描述、实物演示、动画、游戏等方式创设的教学情境，有利于激活学生的创新思维，探索数学奥秘的热情。但是，在当前的数学课堂教学中经常会看到一些问题情境的创设是低效、肤浅的，甚至有些情境的创设是违背教学规律，教师对问题情境创设的有效性缺乏正确的认识，进入了误区。

一、 问题情境创设成为内容的包装，考虑不周，设计存在缺陷

教学案例一：

教师在上汇报课或者展示课的时候，总是喜欢借用多媒体课件，把画面搞得漂亮点，课堂内容丰富一点。某新教师在一节数学课教学中设计了如此的情境：课一开始教师就兴致勃勃地对学生说道：“小朋友们，（出示阿凡提图片课件）你们看，今天谁来到了我们数学课堂啊？”同学们异口同声说：“阿凡提！”教师继续说：“那就让阿凡提带领我们一起来学习今天的数学知识吧。”

听课的老师和同学生们都以为教师会用有关阿凡提与其他人物之间的故事，创设问题情境，提出什么数学问题让大家解决，都在急切地等待着。有些听课教师都为有这样的设计思路，这样的导入新课频频点头。然而，接下来的课堂教学，却让大家大失所望，教学设计并没有按照大家期待的方向发展。教师只是在每一个教学环节出示数学题目的时候，课件的右上角多了一幅阿凡提骑着小毛驴的图画，所出现的例题、巩固练习、拓展练习均与阿凡提没有丝毫的关系。

在数学课堂教学中，教师只在原来习题的基础上配上图画，应该称不上创设问题情境，创设的情境不能只是教学内容的包装。教学情境应该是教师根据教学目标和教学内容，有目的地创设为学生学习服务的一种特殊的教学环境，将数学问题简单化、生活化。从上述的案例中，我们看不到阿凡提的图画对数学教学的促进作用，这种设计应该是有缺陷的，“阿凡提”在课件中不应该只是一幅可有可无的图画而已。

二、 问题情境创设脱离生活，人为编造，不符合实际情况

教学案例二：《四则混合运算》教学片段

师：“春节快到了，老师想买一件衣服过冬。来到了一家百货商场，里面的衣服很多，老师看中了其中的两款。第一款：4件共456元；第二款：每件121元。哪一种款式的衣服便宜？便宜多少元？”

学生思考之后，列出算式：121-456÷4

教师：同学们，你们谁知道这道题的运算顺序？

小学生举手，教师指名同学口述了运算顺序

这个教学案例中，教师利用生活场景创设数学问题情境，让学生在现实的情境中学习数学知识，进而掌握混合运算的顺序，一定程度上体现了新课标的教学理念。然而，创设数学问题情境要具有真实性，应当遵循人们的生活规律，它是对生活场景的加工和提炼。课堂的问题情境虽然说是假设的“虚拟”情境，但是“虚拟”不等于“虚假”，情境的创设应该符合客观现实，不能为了渲染教学气氛，与现实情境相悖，而去创设“虚假”的问题情境，人为编造，脱离生活实际的情境不仅对数学知识的教学不利，而且还对小学生在生活中运用数学起着误导的作用，让学生对事物产生陌生感、距离感。

三、 问题情境创设复杂繁琐，情节冗长，浪费教学资源

教学案例三：《角的认识》

教师在教学《角的认识》这一数学内容的时候，创设了这样的导入问题情境。教师先向同学们展示一个个精美的幸运星，然后提问：同学们，你们知道这是什么吗？

学生：幸运星。

教师：那你们懂得幸运星怎么折吗？

学生：会折的同学纷纷举起了手。

教师：我们先来看看别人是怎么折幸运星的。

（教师利用多媒体课件播放一个男孩和一个女孩折幸运星的情景。）

教师：同学们，你们从视频中看到了什么啊？

学生：我看到视频里有两个人在认真的折幸运星。

教师：除了这个，其他同学还发现了什么？

学生1：我发现他们都是用正方形的彩纸来折幸运星的。

学生2：我发现那个女孩子折的速度更快一些。

学生3：我还发现了他们折幸运星所用的纸张的颜色不同。

……

同学们兴致勃勃地说着自己从视频中获得的信息，而老师却是紧锁眉头，同学们的回答都没有教师所需要的答案。教师再次引导，说道：“在刚才播放的视频中，同学们有没有发现一個共同的图形啊？”随手做出了“∠”的手势，与此同时，点击课件，在幸运星的一角用彩笔标注出来。揭示今天这节课所要教学的内容——《角的认识》

在案例中我们可以看出，老师为了创设关于“角”的知识的问题情境，确实做了精心地准备，想利用同学们日常生活中熟悉的幸运星引出对角的认识，然而，事与愿违，学生的回答不能够按照教师的设计思路走，在导入环节，学生的表现“偏离轨道”，浪费了较多的时间。分析案例，教师导入情境创设的失败在于教师创设情境没有能够直接体现本节课教学的主要内容，学习目标不明确，小学生无法感受、理解教师教学设计，以及创设情境的意图。导致了在数学课堂教学中，学生没有捕捉到需要的数学信息，浪费时间。其实，要创设《角的认识》的教学问题情境，只需要在课件中出示日常生活中的桌子、椅子、滑梯等物品，并且在有角的地方用彩笔标注出来就可以了，学生一目了然，直接导入新课。

总之，问题情境应该是教师根据教学内容和小学生的实际认知水平，走进学生的生活，从学生的角度出发，深入钻研教材，创设出适合小学生心理特征，能引起学生共鸣的清晰的问题情境。使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象，激发学生学习的欲望，帮助学生在自主探究和合作交流过程中真正理解和掌握数学知识。

参考文献：

[1]赵彩虹.浅谈小学数学教学中问题意识的培养[J].赤峰学院学报（自然科学版），2008（8）.

[2]桑修婷.对数学课堂情境创设误区的思考[J].学生之友（小学版），2013（8）：68.

作者简介：

吴惠娟，福建省三明市，福建省三明市沙县生态新城第一小学。