谈谈语文课堂提问的几点体会

摘 要：提问是语文课堂的“常规武器”。有益的提问，能激活学生思维，引导学生通过自己的独立思考获得知识，培养能力，发展智力；有效的提问，还能活跃课堂气氛，沟通师生感情，实现教学反馈，优化教学效果。“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”那么，应如何有效地进行课堂提问呢？

关键词：语文；课堂；体会

一、 课堂提问要有的放矢

随着语文教改的不断深入，注入式的“满堂灌”逐渐被淘汰，课堂提问普遍受到重视。然而，有些语文教师在实施课堂提问的过程中，不分轻重主次，一堂课下来，从头到尾“满堂问”；学生不是不知所云，什么也没学会，就是抱了芝麻丢了西瓜。我们说，课堂提问应当有的放矢，这个“的”指的就是能体现教学重点难点的关键之处，是学生疑惑不解或容易疏漏的地方。设计问题要从教材的思路、教学目的出发，结合学生实际，把教学的重点、学习的难点拎出来，把学生有疑问的地方或容易疏漏之处点出来，才能纲举目张，突出重点，突破难点。如教课文《师说》第二段可设计提问：第二段用了几个对比？怎样对比？这样对比有什么作用？这样的提问，突出了重点难点。又如《故都的秋》中，针对北平的秋天“清、静、悲凉”的特点，可以设计这样的问题：“清”“静”与“悲凉”的特点体现在哪些景物、哪些语句上？这个问题能让学生探索疑问，寻根究底，真正理解和掌握知识。又如《我的叔叔于勒》一文，针对学生容易疏漏之处，可提问：这篇课文的线索是什么？通过这样的问题，把学生容易忽视的暗线点出来。所以，课堂提问要把学生的注意力吸引到重点、难点上来，吸引到疑问之处和容易疏忽的地方上来，让学生定向思考，深入钻研。做到少而精，才能达到“传道，授业，解惑”的目的。

二、 提问的角度要新颖

走进语文课堂，我们经常可以听到这样的提问：这个字解释成什么？这篇课文的中心是什么？有何写作特点？千篇一律，毫无新意。这种提问，抑制学生思维，久而久之，学生容易产生厌学情绪。笔者认为，提问的角度应该新颖些。角度新颖，首先能激发学生的兴趣，“兴趣是最好的老师”，学生学习自然事半功倍；其次，角度新颖，角度必然多变，它能引导学生从不同的角度思考问题，能从不同的角度训练学生的思维；再来，角度新颖，提问时必然多用曲问和逆问，即提问时多拐个弯儿，问在此而意在彼，学生必须开动脑筋，通过一番思索才能回答，这种提问富于启发性，能激发学生思维的浪花，产生“投石击破水底天”的教学效果；而且学生在回答这类问题时，思维的流程也要“拐个弯”才能找到答案，久而久之，学生的思维能力也能得到提高。在这方面，我们有许多成功的教例：请看教读《愚公移山》时的两段问答：（1）师：愚公年龄多大？A. 九十岁 B. 不到九十岁 C. 九十多岁；生：选B；师：你怎么知道？生：“愚公年且九十”，“且”就是“將近”的意思。（2）师：愚公移山时有个遗男来帮忙，那么，那个遗男有几岁了？生：七、八岁。师：你又是怎样知道的呢？生：从“龀”字知道。“龀”字的意思就是换牙，换牙时，约七八岁。这两处问答，设计得十分新颖，马上引起了学生的兴趣和注意。因此，提问角度的新颖性，有较大的思维价值。

三、 提倡学生驳问

课堂提问，除了教师问学生外，还应该包括学生问（质疑、驳问）教师。我国古代著名教育家孔子，就主张学生驳问，据统计，《论语》记载孔子与学生间的问答有117次，其中学生向孔子提问105次，学生之间互相问答11次，仅有一次是孔子提问学生。实际上，在我们的教学过程中，学生提出的许多驳问是有独到之处的：学《木兰诗》，学生质疑：“同行十二载，不知木兰是女郎”是假的，不说别的，只要一洗脚不就露馅了？那古代妇女从什么时候开始包小脚？学《谈骨气》，学生反问：文章说“我们中国人是有骨气的”，中国人当然有男有女，可这“大丈夫”是指有志气或者有作为的男子，那么，女的呢，她们算不算“大丈夫”？对于这些有创见的驳问，教师要及时鼓励、肯定、表扬，及时引导，点燃他们智慧的火花。对于那些稚气可笑的甚至是不正确的驳问，我们千万不要泼冷水，不要歧视、打击，因为这是他们开动脑筋独立思考的结果。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提倡学生驳问，有利于调动学生学习的主动性积极性，能及时发现教学的不足；提倡学生驳问，还能培养学生不信书不信师的敢想敢说的创造精神、批判精神，使他们真正能够成为“青出于蓝而胜于蓝”的一代新人。

课堂提问是一门艺术，它是广大教师艰苦劳动和聪明才智的结晶。我们相信，广大语文教师只要认真钻研教材，认真钻研学生心理，注意营造轻松的提问气氛，就一定能设计出种种有创意的课堂提问，提升语文教学效果！

作者简介：

张丽丹，福建省漳州市，福建省漳州市云霄第一中学。