丢失的琳琳

傅涵

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琳琳从小是奶奶带大的。奶奶对她非常溺爱，导致她遇到困難不会主动解决，只会哭泣。

一次放学，爷爷来接琳琳，他带孩子去玩园内的大型玩具。因为走神，片刻便不见了孩子，爷爷慌张地四处寻找，最后返回教室来找老师帮忙。幸运的是，这时琳琳已经被一位好心的家长送回了教室，她正坐在小椅子上大哭不止。

虚惊一场后，我们很庆幸事情发生在幼儿园里面，否则后果真是不堪设想。

与琳琳形成鲜明对比的是天天。天天不仅自理能力强，语言表达也很强。他经常做老师的小助手，有小朋友哭时，他会帮着安慰;游戏结束后，他会主动收拾玩具;每次上学总是提醒奶奶说要走斑马线，红灯停，绿灯行……

夏天，天天与爸妈一起外出旅游。在青岛沙滩上，爸爸把天天带到浴室洗澡换衣，出来时不见了孩子，正在他六神无主时，接到了一个陌生电话，原来是天天求助了沙滩上的执勤民警。

爸爸和天天从浴室出来后，爸爸走错了方向。天天发现爸爸不见了之后，没有哭泣，而是想起了平时奶奶说的要找警察叔叔。他站在那里，不知道到哪里找警察，同时也在等爸爸，后来看到警察的巡逻车开过来，他便飞奔过去向他们求助。他记得爸爸的电话，这使得他顺利找到了心急如焚的爸爸。

与天天家长沟通后我发现，在家时奶奶会从各方面锻炼天天。例如让他自己上厕所、穿衣服、洗碗，培养他的自理能力;每天定时播放故事、儿歌，提高孩子的语言表达能力;通过小游戏引导他认识数字，并帮助他记住家人的电话号码。正因为平时有过这些训练，所以小天天不管在幼儿园，还是和爸爸一起外出，遇到问题都能较好地解决。

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琳琳和天天的故事让我们看出，家长和老师平时对幼儿的引导有多重要。在幼儿园，老师可以通过做游戏、讲故事等方式，培养孩子解决问题的能力。

首先，让孩子学会及时举手告诉老师自己遇到了什么困难。

其次，为孩子提供同伴交往经验，提高语言表达及人际交往能力。对于同伴关系不良的儿童，老师还可以有意识地帮助他们创造交往的机会。

第三，创设情境，培养儿童对社会交往的认知。

第四，帮助幼儿认识数字，记住父母手机号码;认识并记住警察、保安等可寻求帮助的人员特征。告诉幼儿在外游玩时要紧跟家长，不能乱跑。如果不慎与家长走失不要惊慌，可以寻求警察叔叔或保安叔叔帮助，在安全的地方等待家长。在没有这些人员的情况下，也可寻求可依赖的人员帮助，拨打父母电话，但切记不能随意跟陌生人走。

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在日常生活中，家长也要配合教师的教育，帮助幼儿巩固求助方法。

让孩子记住关于家的相关信息，如记住家庭地址、门牌号码、爸爸妈妈的姓名、手机号码等。让孩子一下记住这么多很难，家长可以用游戏的形式，比如孩子跟着家长重复说，然后一人一句地说，家长说“某某市”，宝宝说“某某区”。

每次外出的时候，都要和孩子有一个约定，比如“如果你和妈妈走散了，一定不要乱跑，站在原地，相信妈妈一定会回去找你的”这样的话语要一遍遍地告诉孩子，这样即便是走失了，也会为寻找带来很大的方便。

让孩子学会找可以信赖的大人求助。比如在商场中走失找营业员，医院里走失找医生、护士，这些人相对而言比较安全、可信。如果在大街上走失，教育孩子可以去找警察叔叔。