高校微课建设的思考

孙 福

(陆军工程大学 石家庄校区, 河北 石家庄 050003)

随着自媒体平台的广泛应用和流媒体技术的快速发展,许多微视频上传网络平台,供他人浏览欣赏。比如,乒乓网微信公众号上的教学视频,一般都是针对乒乓球某项技术的动作原理、易犯错误、改进方法等知识技能进行讲解、示范,简单易懂,可以重复观看、模仿,这些微视频实质上就是微课的一种类型。

1 微课内涵

自2011年胡铁生在国内率先提出微课的概念后[1],经过几年的研究和发展,其内涵得到了进一步丰富和完善。纵观国内外学术刊物上学者对微课的学术研究成果,都从不同角度阐释了各自的认识和理解。主要集中在以下3种观点：第1种观点是视频资源说。在持此观点的学者看来,微课是一种在线教学视频,其本质是把碎片化的学习内容、过程及其扩展素材运用信息技术,按照认知规律进行呈现的结构化数字资源[2-3],具有处理技术数字化、处理方式多媒体化、信息传输网络化等特点。第2种观点认为,微课是指为使学习者的自主学习获得最佳效果,经过精心的信息化教学设计,以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[4]。第3种观点是从课程的角度给出了微课的内涵,即微课是一种情境化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。

由于认识角度、应用需求、研究背景、实践领域等不同,对于微课的内涵,人们往往都按自己的认识和理解去下定义,目前能让大多数学者接受的是胡铁生于2013 年对微课内涵的丰富和完善：微课又名微课程,它是以微型教学视频为主要载体,针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动主题、实验任务等)而设计开发的一种情境化支持多种学习方式的新型在线网络视频课程[5-6]。这一界定,既突出了教学视频的核心地位,也体现了教学活动,并将其定位为课程,涵盖了前面提到的3种观点。

2 微课特点及分类

微课的典型特征是“微”,尤其是短(过程短、时间短)、小(内容小、容量小)、精(设计精、制作精)、悍(应用广、效果好)的特性更加突出[7-9]。

短,主要体现在课程时长上。指的是按照人们的认知规律和特点,微课时长一般为10 min左右,最长不超过15 min。相对于传统课程45 min左右而言。微课可以称为“课例片断”或“微课例”。

小,主要体现在资源容量上。指的是微课的视频及其辅助资源总量相对于MOOC、SPOC等在线课程资源总量要小很多,甚至有的微课总量只有几十兆,特别适用于基于移动设备的在线或离线泛在学习。

精,主要体现在内容选取上。指的是针对某个学科知识点、技能点或教学环节而设计制作的,内容精简、设计精细、过程精彩、语言精练,教与学的针对性和有效性更强。

悍,主要体现在教学效果上。指的是针对特定的目标人群,通过真实的、具体的、典型的案例化的教与学情境,传递特定的知识内容,能做到一对一的教与学,能达到见微知著、以小见大的教与学效果。

对微课进行分类有利于微课资源库建设,方便学习者按类别快速检索到自己需要的微课资源,也便于按类别进行指导建设和评价。微课的类别可按学科门类、受众对象、教学内容、教学方法、拍摄方式、媒体形式等进行划分[10]，实践中可根据应用目的不同,采取不同的方式对微课进行分类。比如：基于学科门类可以划分为数学类、力学类、林学类等类型微课;基于教学方法可以划分为讲授型、解题型、答疑解惑型、实验型等类型微课;基于视频录制方法可以划分摄制型、录屏型、软件合成式、混合式等类型微课;基于受众对象可以划分学生自主学习型、教师专业发展型、社会大众学习型等类型微课。

3 微课建设存在的主要问题

准确查找问题进行深入分析,对于建好微课至关重要。从近几年优秀微课评选来看,问题主要体现在微课内容、微课设计、讲授者、技术呈现等4个方面。

第一类问题体现在微课内容方面。选题上,有些内容不适合作为微课进行建设,很难在15 min内讲清楚、讲透彻,不能独立成为完整的内容体系[11-12]。课程名称上,有的微课名称太宽泛,而讲授的内容又不能很好地支撑主题。课程名称应该是微课所讲授的知识点的高度概括和内容的浓缩凝练。

第二类问题体现在课程设计方面。有的微课缺少设计或设计不够合理[13],甚至有的就是课堂教学的录播,没有充分体现微课的特点优势。

第三类问题体现在课程讲授方面。有的讲授者语言组织上还不能脱离课堂教学的影子。

第四类问题体现在技术呈现方面。呈现形式上,有的只是把所讲授的内容以配音与视频、PPT、图片形式共同体现,讲授者画面和镜头始终没有出现。这种作为微课本身是没有问题,但教学效果不是很理想。画面效果上,有的背景设计太过花哨,呈现形式大于内容本身,让人看了眼花缭乱、头晕目眩,把学习者的注意力集中到辅助的画面上,喧宾夺主,适得其反。

4 微课建设需要把握的重要环节

好的微课都有其共同特点：课程名称简洁精炼,内容选择紧扣主题;教学设计以学习者为中心,教学手段丰富,技术规范性好;图像清晰稳定,视频画面辅助有必要的字幕提示;教师仪表得体自然,讲述声音洪亮清楚,驾驭教学能力强。制作开发好的微课,重点应把握以下几个关键环节或关键因素。

4.1 选好内容,确定主题

微课的受众对象主要有学生、教师和社会大众3类人群,因此在微课内容选择上,应根据受众对象的不同和其实际需求而选择合适的内容。比如,面向大众学习的微课,应充分考虑学习者的学习基础和学习能力,坚持难易程度适中和循序渐进的原则,避免选择专业性特别强的内容,或是专业术语特别多的知识点做为微课内容,否则会导致学习者听不懂,需要通过对专业术语给出必要解释来帮助学习者理解,势必会挤占本来就很短的有效时间。在微课主题确定上,既要本着醒目、简洁、精炼的原则,又要使内容与主题高度呼应、相得益彰。

4.2 规范流程,优化设计

微课制作开发流程主要包括分析受众对象、选取内容、确定主题、细化知识点、撰写脚本、拍摄讲授过程、编辑加工、上传平台、课程应用、学习反馈、动态优化完善等环节[14]。针对微课的目标定位、质量标准和预期效果,对制作开发全过程进行规范,明确各流程环节的标准要求。微课的质量决定其发挥的效用,而微课的教学设计是决定质量的关键[15]。因此,微课教学设计上,要突出典型特征和本质属性,结合教学目标和教学要求,兼顾讲授者风格习惯,对微课内容、表现形式等进行优化设计。比如有的讲授者在课堂教学结束时习惯进行小结,把讲授的内容进行梳理总结,使学生对所学内容有整体上的认识。为突出讲授者这一讲课特点,可采用总、分形式进行微课教学设计,即把小结的内容高度概括,作为微课总述和内容提要,先总述后分述,这样设计既可以把讲授者总结的核心内容加以体现,也能突出讲授者的讲课风格特点。

4.3 多措并用,多元呈现

在微课特性展示上,要基于微课类型有所侧重。如：对于知识拓展更新类微课,要突出知识点的逻辑性和条理性;对于演示型、技能型微课,要突出操作性和视觉性;对于科普性微课,要突出其生动性和趣味性。在技术运用和画面呈现上,既要坚持形式服务于内容的基本原则,也要充分认识并注重把握好视频、图片、动画、模型等都用来使学习者更好地理解学习内容,通过多种技术手段和表现形式的运用,激发学习者学习兴趣,避免呆板、单调,影响教学效果。微课具有可重复学习的特点,对于重点、难点,学习者可以根据自身实际需要重复播放，进行多次学习,在语言表达上要注重简洁凝练,切忌经常重复以示强调。

4.4 从容放松,得体大方

讲授者仪表展示上注重自然得体。课堂教学中教师面对的是广大学生,授课过程中有眼神交流和互动,但微课,拍摄时教师面对的是镜头,容易紧张。面对镜头拍摄时,有的教师习惯性左右转头,就好比作报告时要常抬头或左右扫视一下增加与听众的互动效果,这完全没有必要。要善于把摄像机镜头当作授课对象进行交流互动,尽可能进行正面拍摄,还要注重用手势配合讲解,或是手持电子教鞭、翻页笔等,以免造成手不知道往哪放的窘境;化妆上应以淡装为宜,尽可能不佩戴首饰、手表等,避免分散学习者的注意力。

5 结语

真正一门好的微课,除了目标明确、主题鲜明、内容得当、图像稳定、画质清晰、色彩和谐、声画同步、语音清楚等以外[16],还需要注重线上答疑、交流、互动,要有较高的点击率和更多的学习记录,以及学习者的评价和同行的评价等。