英语精品资源共享课程发展现状及特点研究

曹曦颖，何映虹，何福惠，刘礼阳

(四川师范大学外国语学院，四川成都610066)

当今世界是文化多元化、社会信息化和经济全球化的新时代。英语作为国际通用语言，广泛运用于人类生活的各个领域。英语能力成为现代人所必须具备的一种技能。大学英语作为一门重要的全国通用公共基础课程，无论是高校师生还是社会学习者，对其进行资源建设和共享的需求都非常迫切。随着信息化时代的来临，通过利用现代信息技术手段，开发优质教育资源，进而实现优质教育资源的普及共享，这已经成为当今时代教育改革发展的一种潮流。英语精品资源共享课程以高校教师、大学生和社会学习者为服务主体，借助现代网络信息技术，帮助人们更方便、更快捷、更有效地学习英语。英语精品资源共享课程实质是将英语教学资源信息化、网络化及实用化，该课程有助于转变英语教师的教学观念、优化英语课程的结构、更新和改革英语教学内容、丰富英语教学资源以及完善相关应用机制。所以，英语精品资源共享课程一经推出，就具有传统英语教学课程所无法具备的优点，深受高校教师和大学生特别是社会学习者的青睐。

一、英语精品资源共享课程的发展现状

我国开展的精品资源共享课程(包括英语精品资源共享课程)建设最初都发端于精品课程建设。2003年4月，为了全面提升高等教育人才培养质量，造就数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，教育部印发《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(教高[2003]1号)，决定启动精品课程建设工作。教育部的这个通知明确把精品课程建设纳入高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，提出要把精品课程建设成示范性课程，在教师队伍、教学内容、教学方法、教材和教学管理等方面都要求达到一流；同时决定建设中国高教精品课程网站，获得"国家精品课程"荣誉称号的入选课程，向全国高等学校免费开放，实现优质教学资源共享。[1]为顺利推进国家精品课程建设，确保建设取得成效，2003年5月教育部办公厅出台《国家精品课程建设工作实施办法》(教高厅[2003]3号)，对国家精品课程申报方式、评审方式、运行管理、知识产权管理、经费支持等予以明确。[2]在教育部、省级教育行政部门和各高校的精心组织和筹划下，经过近十年的努力，逐步建立各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系，为推动高等教育教学改革创新及优质资源共享做出了贡献。根据教育部官方网站公布的名单统计，从2003年到2010年八年合计建设国家精品课程3862门。[3]

国家精品课程向国家级精品资源共享课的升级转型，是中国高等教育在信息时代下发展的必然趋势。[4]2010年，国务院审议通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》，明确提出要加强网络教学资源体系建设，开发网络学习课程，创新网络教学模式。[5]为了贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要，推动现代信息技术在教学中的应用，自2011 年起教育部开始实施课程建设的转型，不再组织评审国家级精品课程。同年，教育部制定《关于国家精品开放课程建设的实施意见》(教高[2011]8号)，提出了对原国家精品课程进行转型升级、建设精品资源共享课的要求，决定“十二五”期间建设 5000 门精品资源共享课、1000 门精品视频公开课，并就国家精品开放课程建设内容、国家精品开放课程建设和运行机制以及组织管理等进行了明确。[6]2012年，教育部正式发布《精品资源共享课建设工作实施办法》(教高厅[2012]2号)，明确了精品资源共享课建设的目标与任务、组织与实施、建设要求和保障措施等。[7]2015年，教育部印发《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理意见》(教高 [2015]3号)，再次提出2017年前认定1000余门国家精品在线开放课程。到2020年，认定3000余门国家精品在线开放课程。[8]自2013年以来，教育部共分四批批准了2911门“国家级精品资源共享课”进行建设。这些建设课程陆续在“爱课程”网免费向社会开放。2016年，经过教育部组织专家对立项建设课程进行审核，教育部办公厅公布了第一批2686门“国家级精品资源共享课名单”(教高厅函[2016]54号)。[9]国家精品资源共享课程是现代信息技术与高等教育教学深度融合的结晶。它的建设对于广大教师教育教学观念的转变、高等学校教育教学改革的深化和优质教育教学资源的应用共享，都起到了非常重要的推动作用，切实提高了高等教育人才的培养质量。

按照国家的统一部署，四川省积极推进精品资源共享课程的建设，各高校建立了精品在线课程专门网站，面向广大师生、社会全面开放，服务学习者自主学习，促进了高校优质教学资源的共建共享。2016年，全省高校共建设国家级精品资源共享课(含网络教育课程)122门，国家级精品视频公开课45门，省级精品资源共享课704门，校级精品资源共享课3568门。[10]根据笔者调查，目前我省已立项建设精品在线开放课程共计852门，其中国家级精品在线开放课程42门，省级精品在线开放课程347门，省级创新创业教育示范课程122门，校级精品在线开放课程341门。我省建设的精品在线开放课程使用累计覆盖学生逾382万余人，已注册在校生145万人，已注册非在校生237万，获得学分人数78万人，课程网址点击次数逾5797万次。其中：(1)国家级在线开放课程覆盖学生人数逾168万余人，已注册在校生近7万人，已注册非在校生161万人，获得学分人数逾3万人，课程网址点击次数逾957万次；(2)建设省级精品在线课程(含创新创业教育示范课程)469门，覆盖学生人数逾175万余人，已注册在校生105万人，已注册非在校生65万人，获得学分人数61万人，课程网址点击次数逾3294万次；(3)建设校级精品在线课程341门，使用累计覆盖学生人数逾39万人，已注册在校生33万人，已注册非在校生11万人，获得学分人数14万人，课程网址点击次数逾1546万次。可以看出，四川省在精品资源共享课的建设方面取得了显著的成效，为国家提供了一大批优质的资源课程。

虽然四川省在精品资源共享课程的建设方面取得了一定的成绩，但在建设的过程中仍然存在一些问题。其中一个比较突出的问题就是英语精品资源课的建设明显不适应实际需要。根据四川省高等学校省级精品资源共享课网站统计，2012-2015年我省建设的英语类精品课程只有19门。参与建设学校偏少，只有11所，其中四川大学等4所部属高校6门，四川师范大学等6所省属公办本科12门，民办本科1门；学科主要集中在公共外语课程方面，其中《大学英语》等公共课程13门，文学课程3门，翻译课程1门，英语学科教学2门。截止2016年，我省有167门国家级精品视频公开课和精品资源共享课在“爱课程”网上线，但其中英语精品资源共享课程只有2门。[10]

英语精品资源共享课程的建设不适应实际需要，除了建设数量偏少外，各高校建设的英语精品资源共享课程质量也有待提高，还存在一些的问题。(1)英语精品资源共享课程资源内容不能与时俱进。有的英语精品资源共享课程内容陈旧，甚至一些过时的内容还继续出现在共享的网络平台上。有的英语精品资源共享课程忽视语言教学的社会属性，缺乏语言学习的环境，脱离了社会，脱离了实际。英语精品资源共享课程普遍缺乏对学生创新思维和发散性思维的训练。这些显然早已不符合当今社会英语学习者的需要。(2)英语精品资源共享课程教学模式陈旧单一。有的英语精品资源共享课程一节45分钟的视频课还是传统的授课形式，缺乏对学生自主学习的吸引力。有的缺乏听、说、读、写等方面综合能力的训练。有的英语精品资源共享课程不能因材施教，针对对象还是高校学生，完全不考虑社会学习者。(3)英语精品资源共享课程资源缺乏共享性，未能实现真正意义上的资源共享。各大高校在精品资源共享课程的平台建设上都是独立的，相互之间并无任何交流，这就造成了不少资源内容的重复现象。有的大学精品资源共享课程则采取了一些措施来保护自己的知识产权，例如需要用户到网站进行注册登录甚至付费才能被下载观看等，这些措施在一定程度上也影响了优质资源的开放与共享。[11](4)英语精品资源共享课程的网站日常运行维护不及时，利用率低，使用状况不容乐观。有的学校只重视国家精品开放课程的立项申报，而忽视日常管理建设。胡俊杰等对3582门国家精品开放课程的调查研究表明这些课程的能访问率为57.9%，课程视频资源的能正常观看率为41.4%，课程交互模块能使用率则仅占8.4%。[12](5)英语精品资源共享课程建设的教师队伍水平参差不齐，适应现代信息技术和新媒体教学方式教学的师资力量总体不强。此外，英语精品资源共享课程的教学质量评价体系也不够完善。教学质量是英语精品资源共享课程建设的永恒主题，但是目前在如何加强英语精品资源共享课程的质量监控方面还缺乏一个明确的具有操作性的监控办法。

二、英语精品资源共享课程的主要特点

英语精品资源共享课建设的宗旨就是为了服务学习型社会建设，推动高等学校优质英语课程教学资源共建共享，提高英语人才培养质量。与传统英语课程进行比较，无论是受众对象、教学资源，还是教学内容、教学手段和考核评价等方面，英语精品资源共享课程都具有完全不同的特点。

(一) 英语精品资源共享课程的受众对象层次广泛

在我国，由于人口众多，高等教育资源不足，并不是每个人都有进入大学课堂学习的机会。20 世纪90年代，我国高等教育毛入学率仅为7%左右。1999年，国家做出扩大高校教育招生规模的决定以后，高等教育进入了快速发展阶段。2017年我国高等教育毛入学率达到45.7%，[13]但是依然还有大量适龄青年不能进入大学深造。加之优秀的教师总是有限，所以各个学校英语教学水平也是参差不齐。众所周知，传统的高校英语课堂教学受众对象主要为高校学生。由于学科特点，一堂课的上课人数大约在十几到几十人之间。由于受到教学时间、教学空间、师资力量等因素的限制，一般高校所能提供的优质英语课程数量并不多。并且，在集体教学过程中，教师关注的是教学的整体进程，对每个学生的关注是有限的，更不可能完全做到因材施教。不同于传统的课堂教学，英语精品资源共享课程的出现较好地解决了这些难题。英语精品资源共享课程的服务对象主要是高校教师和学生，同时为社会学习者服务。英语精品共享课程借助网络信息技术的全面普及，将各个地方、各个高校的教学课程进行整合共享，让优质的教育资源不再受时间和空间的限制。英语教师们可以将自己的特色教学方法、经验以共享课程的形式随时随地分享给处在不同时间、不同地域的各种群体，为学习者提供了一个更为广阔丰富的知识海洋。这在一定程度上将有限的优秀教育资源链接共享给了广大的公众，使年龄、身份、文化层次各异的学习者都有机会接受优质的教育，促进了英语教育的公平。

(二)英语精品资源共享课程的教学资源优质丰富

无论是对教师还是对学生而言，开放共享的英语精品资源共享课程所能获取和利用的教学资源要比传统英语课程丰富许多。就教师资源而言，不同地方、不同院校之间的师资力量肯定是存在一定差异的，英语课堂教学的质量自然也是良莠不齐。而英语精品资源共享课程对英语教师的要求和标准不同于一般的传统英语课程。按照教育部要求，国家级精品资源共享课程应该由学术造诣深厚、教学经验丰富、教学特色鲜明、具有高级专业技术职务的教师主持建设。[7]建设团队不仅包括专业教师，还包括教育技术骨干。对于高职院校，建设团队既有理论功底扎实的高级教师，又有实践经验丰富的一线高级技能人才。因此，精品资源共享课程的授课教师都是经过精挑细选和系统培训的，他们要么是出色的学科带头人，要么是具有丰富教学经验的资深教师，要么是实战经验丰富的一线高级技工，在教学质量上能够给予保证。而且，一流的教师对于课程内容的理解、对教材的分析和课堂教学的设计都是值得全国各地教师借鉴学习的。不同院校之间的英语教师通过英语精品资源课程的共享，相互学习，扬长避短，有助于促进本校英语教学的改革，提高自己英语教学的水平和质量。在辅助教学手段方面，传统的课堂拥有的人力物力有限，教师一般都采用一些简单的多媒体方式进行教学。精品资源共享课程则将现代科学技术作为了重要的辅助教学手段。专业教师和教育技术人员不仅可以在精品课程的网络平台上创设有针对性的多类型英语课程，补充丰富的声音、动画、影视等多方位的学习资料，教师和管理人员还能对学生的自主学习进行定时或不定时的监控和检测，学生与教师及时交流互动，这在一定程度上有利于帮助学生建立积极有效的学习态度和学习方法，从而保证学习的效果。

(三)英语精品资源共享课程的教学内容系统全面

在我国，大多数传统的英语课堂教学还是以教师和教材为中心，加上使用的教材陈旧，教学内容千篇一律，对英语听、说、读、写等能力的培养严重不足。在这个网络飞速发展的时代，如果教学内容跟不上时代发展的步伐，许多英语的新知识和新理念就会处于滞后的状态，这将大大降低学生的学习质量，最后导致学生半途而废或是学无所获，得不偿失。英语精品资源共享课程给英语教学带来了全新的理论与实践内容，教师授课模式也从重知识轻能力的撒网式变成针对性加强型模式，并借助现代网络技术的运用来充分表现出其针对性、适用性、拓展性内容的特性。精品资源共享课程内容不仅包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录和课程全程教学录像等反映教学活动必需的资源，而且包括反映课程特点，应用于各教学与学习环节，支持课程教学和学习过程，较为成熟的多样性、交互性辅助资源。[7]因此，精品资源共享课程内容不再仅仅局限于教材上的知识，而是创设了一个多元化、多层次的课程体系。它不仅有可重复观看使用的教学视频，与该课程相关的素材资源库、专题讲座库、试题库系统、作业系统等资源也会放在课程网站上。学生不仅可以随时跟踪自己的学习进度，还可以根据自己的学习状况自由地选择学习内容或是进行针对性的英语训练，真正做到了因材施教。例如，一些学生可能已经有了语法基础或者听力水平已经很高，那他们就没有必要像在传统教学课堂里一样和其他学生一起听老师从最基础的部分讲起。除此之外，英语精品资源共享课程还设置有在线自测/考试系统，学生可以自主进行测试。如果碰到疑惑或问题，还可以通过课程教学、学习和交流工具在平台上与同学、老师进行互动交流。

(四)英语精品资源共享课程的教学手段现代灵活

随着英语教学改革的深入发展，大部分中国学生由于缺少天然的英语语言环境，加上传统课堂教学的老师还局限于采用灌输式和填鸭式的教学模式，无法进行针对性的教学，难以激发学生们的自主学习欲望，因而英语学习过程变得越来越枯燥无味，最后只留下死记硬背。在这种情况下，运用英语情景教学成为了提高外语教学质量的一种有效途径，也成为了一种激励学生学习英语兴趣的有效方法。[14]英语精品资源共享课程在情境教学法上有着得天独厚的优势，不同于传统的讲台、黑板或是一成不变的教学幻灯片，它能更好地组织及管理教学资源，并鼓励学生自主学习语言技能，这使学生在学习的过程中能够产生从形象的感知到抽象的扩散性思维体验的根本性变化，从而有助于最大程度地增加他们的学习积极性。利用网络技术，英语精品资源共享课程能在短时间内快速地传送给学习者。在传统的课堂教学中，学生总是被动的一方，英语课程学习的时间和地点都得按照学校教学管理的统一安排进行。而英语精品资源共享课程则与之相反，学生转变为主动学习的角色，除了可以任意安排自己的学习时间，他们还可以在任何地方选择他们想选择的课程，也就是学生可以根据自己的水平和需求来选择教师或者课程，真正做到自主管理学习。采用这样的教学手段，能够大大提高学生的学习积极性和主动性。

(五)英语精品资源共享课程的考核评价及时精准

课程的评价及反馈是确保课程实现学生英语能力培养目标的有利保障。在传统的英语教学课堂上，大多数学生可能会羞于在大课堂中提出自己的疑惑或见解，在课后也很少与教师进行互动交流，教师也无法获得学生对课程的评价意见和了解学生的学习进度。精品资源共享课程专门在学习视频旁设置了互动讨论区。如果学生听课遇到困难时，可以第一时间在讨论区提出自己的问题或者寻找其他学习者的帮助来解决自己的问题，教师和管理员也会进行相应的解答。传统课堂中对于学习内容的考核主要是以考试的形式进行的，而英语精品资源共享课程的考核方式包括平时成绩和最后考核两大部分，平时成绩由平时作业和练习完成情况、讨论交流表现等多方面进行评定。通过多媒体信息技术平台，精品资源网站还可以获取学习者对课程平台的使用情况，对学习者的在线学习时间、不同模块的学习时间、参与讨论的次数和内容等数据进行定期的分析，并了解学习者的反馈意见，从而为课程的及时更新和持续改进提供参考意见。[15]特别是借助大数据技术，精品资源网站可以实时记录英语学习者在学习过程中所产生的各种数据。分析这些数据，我们可以掌握学习者学习进程、学习策略和方法、学习时间、学习效率等，从而对学习者学习效果进行全面、科学、客观的考核评价，进而及时准确进行指导。

结 语

英语精品资源共享课程作为网络型的开放课程，依托现代信息技术手段，突破了学习的时空限制，让层次各异的各类学习者接受快捷高效的学习；教学资源优质丰富，学习内容系统全面，教学手段现代先进灵活，教学形式富有创造性、时代感和吸引力；借助大数据技术对学习者学习情况进行全面客观科学分析，注重个性化学习和因材施教，针对性、实用性和有效性增强。因此，我们应在认真分析英语精品资源共享课程特点的基础上，充分利用现代信息技术，不断创新英语精品资源共享课程模式，努力在长期教育教学实践中形成教育理念先进、教学方法科学、具有自己独特风格的英语精品资源共享课程，确保教学质量和人才质量的提升。