信息化技术在职业教育课堂教学中的应用与反思

2019-02-22曾德梅

四川职业技术学院学报 2019年2期

刘斌，曾德梅

（广东司法警官职业学院，广州 510520）

2018 年4 月18 日，教育部印发了《教育信息化2.0 行动计划的通知》，标志着教育从信息化1.0 时代到信息化2.0 时代的跨越，课堂教学中的信息化建设须向更高一个层次发展，其核心理念即是坚持信息技术与教育教学深度融合。然而信息化技术并非专门为教育教学环境应运而生，大部分信息化技术手段并非完全适用于课堂中的教学情景。因此在推动教育信息化的大背景下，教师首先有必要熟悉自己可以利用的信息技术软件，并利用这些软件创设适宜的学习情境，打造信息化课堂。同时还要坚持以学生为中心，帮助学生适应信息化课堂，达到信息化课堂旨在实现的两个目标，即提高教师教学质量和提高学生的学习效率。

一、信息化技术在职业教育教学课堂中的应用

信息化教学是指利用现代信息技术手段来使传统课堂教学的各个环节更加“数字化”、“直观化”和“形象化”，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂的信息量和教学效果。信息化教学的内涵主要体现在以现代职业教育理论为指导，以现代信息技术为载体，对原有的教育资源进行二次开发，对原有的教育过程进行优化，以培养和提高学生的信息素养为目标的一种新的教育方式[1-3]。而职业教育是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育，其课堂教学更侧重实践技能和实际工作能力的培养，较之于传统课堂“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”及实训设备匮乏、师生交流不畅等弊端，信息化技术的融入给职业教育的课堂教学带来了巨大的变化。

（一）课前预习与准备

传统课堂中教师大多会在上一堂课结束时告诉同学们下一堂课要学习的内容，再附带上几个重点难点希望同学们课后可以重点攻关。但课后同学们有没有真正去预习，预习的效果怎么样，却无人知晓。由于课堂教学时间也就短短四十五分钟，所以教师也无暇顾及检验同学们的预习效果，只能按照教学计划继续完成教学任务，这样难免会在教学质量及学习效率上大打折扣。随着信息化技术与职业教育课堂教学的不断融入，各种信息化教学平台、教学手段推陈出新，如超星学习通、云课堂、在线开放课程平台、教学资源库平台等教学平台，不仅将预习的形式、内容丰富化，还可以达到有效检验学生预习效果、完成教学数据统计等目的。特别是在职业教育的课堂上，很多学生在理论学习上显得乏力，因此我们更要利用好预习阶段，为课堂学习做好准备。

如在笔者执教的物证技术课上，为了让同学们能够了解同一认定的方法有哪些，特通过学习通APP 上传了一集与授课内容相关的《今日说法》，让同学们通过课前观看，找出其中出现同一认定的方法有哪些，分别起到了什么作用，各有何利弊，并在评论区发起评论，其他同学如有不同意见也可以在评论区进行讨论。而教师就可以通过浏览评论区的内容来了解同学们对该知识点的课前掌握情况，根据同学们出现普遍问题和缺乏的知识及时修订和补充课堂授课内容。同学们还可以通过学习通上的链接进入在线开放课程平台或者教学资源库平台提前了解授课内容的课件，观看有关的微课，让学生对接下来要学习的内容做到心中有数。整个预习的过程由被动预习甚至可能不预习转变为了主动探索，而且接受知识的途径也由单一地看教材发展为看视频、查网站、共同讨论等多通道获得知识。同时同学们发表一次评论或留言后，APP 后台就会自动为其增加一定的积分，这也为平时成绩的打分提供了依据。另外同学们查看APP 以及登录在线开放课程平台时的数据也会被后台记录，此数据也可以让任课老师及教学管理部门及时掌握学生在该课程学习中的活跃度。

值得注意的是，在发布预习任务时，首先设置的预习内容和预习的方式有必要增加吸引力，虽然职业教育的授课对象可能理论学习动力有不足，但对于他们感兴趣的内容，他们学习的积极性是很高的；其次，预习布置的任务不宜太多，但要有针对性，达到“引子”的目的即可，否则会降低学生参与的积极性。

（二）课中学习与参与

课中学习是职业教育过程中不可缺少的重要环节，然而四十五分钟的教学时间既要完成教学任务，又要保证教学效果，传统课堂“一师堂”的教学模式往往难以顾全。再者，教室的空间有限，虽然多媒体技术有效地提高了视觉和听觉效果，但三尺讲台之上呈现的教学内容难免会照顾不到坐在后方及角落的学生。随着“以学生为中心”的教学理念的深入贯彻，信息化技术手段的加入将这一僵局打破。

首先，点名不再占用上课时间。各种课堂辅助类APP 的点名功能可以让点名在五秒内完成并做好到课的人数统计，教师通过点击查询即可了解本次课的到课情况，完全避免了代替点名及不知道谁逃课的情形，对于未到课的同学也起到了有力的督促作用。

第二，各种互动工具让课堂勃勃生机。传统“填鸭式”的课堂是导致课堂氛围枯燥无味的重要原因，而信息化技术的加入不仅调动了学生学习的积极性，还将“做中学”、“做中教”的教育理念落到了实处。如在笔者执教的物证技术课堂中，在讲授潜汗液指纹显现的方法时，为使后排学生能观察到教师示范刷显指纹的过程及刷显的效果，笔者利用了微录仪的直播功能，将示范过程及示范效果实时地投射到屏幕上，并将微录仪录制的刷显过程上传到学习通APP 的讨论群中供学生在掌中就可以做到在教师的“做中学”，而教师则实现了在“做中教”；为了解决学生间刷显指纹的效果难以交流与评价的问题，可以让同学们将自己刷显的指纹通过拍照上传到群里进行实时交流与点评，还可以利用微录仪的比对功能将典型的指纹图片上传到多媒体上进行比对教学，实现学生相互间的“做中学”。同时各交互平台还有诸如抢答、投票、选人、闯关等互动游戏，可以将这些功能与教学内容进行有机结合，在课堂中后期进行实施，既能寓教于乐，又可以消除久学后的疲倦，还可以及时用积分的形式标注学生的随堂成绩，激励学生积极参与，达到提高学习积极性的目的。

第三，虚拟仿真技术使实训教学更易开展。高职院校很多专业，如数控技术、焊接技术、机电技术、食品加工、服装设计等专业都引入了虚拟仿真实训教学方式[4]。虚拟仿真技术可以将学生学习过程中提出的设想进行虚拟，同时可以通过虚拟系统直接观察到虚拟的结果，从而激发学生的创造性思维，具有形象生动、沉浸性强、反馈实时等特点，大大地提高了学生的学习兴趣。而且在实训设备的更新换代上，虚拟仿真技术的融入还有利于降低教学成本，只需要解决软件的改进与升级即可，解决了硬件设备随技术的更新被淘汰而造成的资源浪费问题。

第四，交流软件让行业“进”课堂不再是难题。当前大多职业院校的管理者及一线的教师都接受的是普通高校的教育模式，缺乏行业实践经验，甚至有时教学内容会与实践脱节。因此在职业教育中，为培养出更多符合行业需求的人才，就要多与行业相结合，特别是在个别职业教育内容的教学上可以邀请行业专家的参与。传统课堂大多都采取行业专家停工来学校教学，既费时又费力。此时，普遍使用的微信、QQ 等交流软件以及辅助学习平台上的直播功能就可以弥补此弊端，通过上述软件就可实现行业专家在工作岗位上进行行业现场教学，甚至让同学们在行业专家的带领下通过视频投屏感受工作现场，并通过视频聊天邀请行业专家进行现场答疑，将理论与实践更为密切地结合。

（三）课后复习与巩固

受主客观条件的制约，传统课堂很少会涉及课后复习与巩固阶段。而信息化技术的加入，既使得课堂的延续变得切实可行，又使学习效果的检验有据可依。学生可以在课余时间通过观看微课及授课课件重温授课内容，然后登录学习平台完成教师布置的复习作业，而平台会根据其所答正确与否给予相应的积分。教师也可以通过平台上的直播软件在约定的时间进行直播答疑，再根据直播答疑的情况进行教学总结，反哺下一次教学。

二、信息化技术在职业教育课堂教学应用中存在的问题

（一）盲目使用信息化技术，忽视教学效果

信息化课堂的建设已经成为职业教育当前的主流，然而信息化课堂并非是信息化设备或信息化技术的简单堆砌，而应按照教学内容选择合适的信息化技术，打造出生动的、流畅的、实用的信息化课堂。在笔者参与的一次信息化教学比赛中，有几组参赛选手为了凸显信息化的主题，四十五分钟的课堂采用了十几种信息化手段，整个教学过程就是在不断地更换设备，变换位置，评委直接评价这是在展示技术，而不是教学。

（二）教师对信息化技术的掌握不到位，教学效果不明显

信息化课堂教学是借助于教室的各种新型硬件教学工具和互联网教学平台，充分利用飞速发展的信息科学技术组成的新型课堂教学模式[5]，彻底打破了传统课堂教师主要以语言为媒介传授知识的教学方式，熟练应用信息化技术则是教师打造信息化课堂应具备的基本功。为了响应教育部打造信息化教学课堂的号召，各职业院校都购进了大量多媒体平台，和各项教学系统，提升了信息化教育的软、硬件水平。然而有的老师对于一些信息化技术软件，只知其一，不知其二，功能应用也很受局限。比如有的学习平台已经包含有集体讨论的功能，但有的教师在授课的过程中还是反复在微信聊天群与学习平台APP 上来回切换，使得整个教学过程变得繁琐，教学效果也不明显。

（三）各项保障措施缺乏，信息化课堂不普遍

硬件上，信息化技术的使用较大程度上依赖于网络的通畅，许多技术设备都要依赖同一个网络才能在教学过程中根据需要实现自由切换。然而部分院校的校园无线网还未搭建完成或网络不稳定，导致信息化技术在课堂教学的使用中严重受阻，重新连网致使课堂时间浪费严重。

同时，信息化课堂的打造，不仅需要相关软件及设备的引进，还需要对使用的教师进行培训，后续的管理与维护等问题也还需要一个专门的团队来跟进。然而很少有院校成立专门的职业信息化工作小组来统一领导和落实全校信息化课堂的建设工作，全凭个别教师的一腔热血，始终抵不过信息化之路的困难重重。另外也很少有院校为信息化课堂的建设成立专项建设资金，导致课堂教学的信息化发展动力不足，信息化课堂不普遍。

三、推动信息化技术在职业教育课堂教学应用中的对策分析

（一）树立科学的信息化教学理念

通过信息化技术引领职业教育的发展，是教育现代化的重要体现[6]。“信息化教学”中的“信息化”只是定语，其中心是“教学”，指的是将信息化技术与教学相融合，利用信息技术手段完成更好的教学。职业教育信息化的全面实现首先必须在管理者和教师群体中树立科学的信息化教学理念，这种理念就是以学生为中心，以提高教学效果为目的，深刻认识到信息化教学对职业教育的可持续发展作用，摈弃传统教学中不符合学情的教学方式，合理利用课前、课中、课后三个学习阶段，落实“做中学、做中教”，充分发挥信息化技术在提高学生学习兴趣、提高教师教学质量等方面的积极作用，进而提高职业教育的教学水平，切忌“盲目使用信息化技术”，忽视教学效果，为了信息化而信息化。

（二）提高教师的信息化技术应用水平

教师对信息化技术的理解与掌握是职业课堂教育信息化得以推广应用的关键所在，教师在课堂上对信息化技术的应用直接关系到教学效果的好坏。因此，必须建立教师信息化技术培训的长效机制。同时教师还应与时俱进，重视实践，通过互联网及交流群加强自身的自主学习，利用先进的信息化技术不断武装自己，不断提高自身的教学水平及信息化技术在课堂中的应用能力。

（三）建立健全相关的保障机制

首先，移动网络是信息化技术在职业教育中应用的基础，必须尽快建立稳定的覆盖学生及教职工的无线网络，使教师的教学和学生的学习更便捷。其次，为保障信息化技术在职业教育中的科学发展，有必要成立一支职业教育信息化建设队伍，统筹各院系在信息化技术上的需求，给予专业的技术支持，提供系统的后期管理与维护。第三，争取职业教育信息化的专项资金划拨，用于人才培训及技术维护。第四，建立有效的激励机制，鼓励教师参加信息化课堂教学比赛，将信息化技术的应用经验进行交流分享，达到以赛促教的目的。第五，将信息化教育的效果评价纳入教师的年度考核中，激励教师在信息化课堂建设中不断进步。