用好“一厘米主权”，营造局部教育的春天

□栗勇

我任五年级数学老师时，班里有一个大名鼎鼎的“闯祸大王”——赵凯。有老师这样评价他：给赵凯一道数学选择题，你把计算结果给他，他都找不着正确答案。他时常欺负弱小同学，捉青蛙吓女生，爱撒谎，喜欢给别的孩子起绰号，偷偷带领小同学分吃死羊肉，下河摸鱼，上山放火……是全校老师一致公认的“坏学生”。因此，他被前任班主任发配到最后一排的角落里。

“老师，不好了，赵凯闯祸了。”不远处传来急促的声音让我的心悬了起来，一点也不让我这个“救火队长”省心。原来，课间，赵凯拿着尺子划破了石玉茹同学的眼皮。令我意外的是，他理直气壮地对我说：“我没伤她，是她自己不小心。”这小家伙，非但不承认，还赖账，我被气得不轻。这件事后，我对他是眼不见心不烦，反正他已经是全校师生和家长一致公认的“坏学生”，已经无药可救了。而我上课时，他也从不听我讲课，经常变着法激我，对于我的雷霆大怒，他反而更得意了，一副不在乎的样子。下课后，他还是想着法子在我的眼前晃来晃去，生怕我看不到他。那个时候，我对这个孩子已经失望透顶，无计可施。

可是，前不久发生的一件事情唤醒了我。一次习作课，赵老师让孩子以“某某，我想对你说”为题写一篇习作。赵老师看到赵凯的习作很惊讶，因为平时他以抄作业为荣。虽然他写的只有半页，但一看就是他的杰作。其中写道：“栗老师，我是全校师生和家长一致公认的‘坏’学生，同学们不喜欢我，您也讨厌我。可是，老师，您知道吗?我不喜欢那些戴有色眼镜看我的人。老师，我知道你不是这样的人。”赵老师读后，专门拿着赵凯的习作来找我。我把这段话读了好几遍，内心深处感到莫名的心疼。原来，他也希望得到老师的理解和认可。我摸了摸自己的胸口，感觉心好像紧缩在一起，我拍拍自己的脑袋，是该清醒了。于是我在他的习作本上写下这样的话：“孩子，老师会摘下有色眼镜，和你做好朋友。要是伤害了你自尊心，老师会真诚地向你道歉。”

那天下午，我握着赵凯的小手，擦了擦他脸上灰尘，和这个孩子促膝长谈，这是我们第一次近距离交谈。他起初好像浑身不自在，谈着谈着，他慢慢向我敞开了心扉，说自己欺负同学和做一些危险的事，是因为他觉得自己是老师眼中的“坏”孩子，同学们叫他坏蛋，家长嫌弃他，说他不争气，是烂泥扶不上墙，他有点自暴自弃，想引起我的注意，所以故意惹我生气。最后他对我说：“老师，您的小组合作学习，让我走出黑暗的角落，找到了自己存在的价值，我感受到了同学和老师对我的爱和帮助，我的心是暖暖的。”

最后，赵凯还害羞地说：“老师，我闯了那么多祸，变着法气你，你还会喜欢我吗？”“我会，老师看好你，期待你更好的表现，用实际行动证明自己。”我微笑着，对他竖起了大拇指。

我向赵老师建议，帮赵凯调了座位，安排在耐心、细致的张彤同学旁边……渐渐地，我感觉他像变了一个人似的，有使不完的劲，抢着帮同学打扫卫生，争着抢着上黑板做数学题，一道对了，两道对了……大家用惊奇的眼光望着他，赵凯同学赢得了大家的认可。同时，我引导同学们发现和捕捉他的闪光点，只要有一点点进步，就及时表扬，其他老师也都对赵凯同学刮目相看。

作为老师，面对那些带刺的天使时，请记住你拥有“一厘米的主权”，愿我们都能践行一厘米之变，共同营造局部教育的春天。