基于合作学习的财务管理教学模式研究——以课堂教学改革为例

□蒋 巍 谢会丽 姜 勇

随着经济的发展，大公司、大企业对具备专业知识及实际操作技能的会计专业人才需求日益扩大。很多大公司在招聘财务会计人员时，尤其注重团队合作、协调的能力。早在1993年，Berry就提出，未来会计人员工作能力在很大程度上表现为团队合作的能力。而越来越多的专业主体强调团队工作能力(teamwork skills)将是其专业生涯成功的先决条件(AICPA2005;AECC1990)；Albrecht和Sack(2000)描述了会计职业的改变，Carland et al.(1994)、Lightner et al.(2007)及Sullivan(1996)提出会计专业的教育应该从课堂授课学校转移到合作学习，从而有助于培养解决现实世界能力及应用技术模型。近年来，国外尤其是欧美大多高等院校普遍实行合作学习的教学模式，取得了显著的成效，也在某种程度上逐渐取代了课堂讲授型的教学模式。合作学习可以培养学生学习的积极性、主动性和创造性，同时有助于提升学生的团队合作、协调沟通能力。财务管理课程作为会计专业的核心基础课程，在财务管理教学中应用合作学习，对培养和提高学生的合作能力将具有显著意义。

一、合作学习

合作学习(Cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。与传统学习相比，合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它是教师在创造环境的情况下由学生组成的合作小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学模式，其特征主要体现在五个层面——互助性、互补性、自主性、互动性和自评性。合作学习主要实现两个目标，一是学业目标，即让学生通过小组团队的分工合作，相互依赖鼓励，共同实现学业上的成功，进而提高个人的学习意愿并获得学习成功的乐趣；二是合作技能目标，即培养学生与他人合作的基本能力，包括表达沟通和分享能力，尊重他人和团队合作能力，主动探索与研究能力，独立思考与解决问题等能力。

《学记》中的“独学而无友，则孤陋而寡闻”正是切合了合作学习的优越性，如能提高合作学习参与者的自信心、主动式学习和解决问题的能力，更能促进学生交流、沟通能力及团队协作能力，从而提高学习主体的效率和成效。近年来，我国理论界和实务界呼吁课堂教学模式改革，旨在培养面向未来、适应未来的创新型人才，显然主要以被动型的课堂讲授型教学模式必将不适应新时代新形势的要求。

二、合作学习在财务管理课程课堂教学中的应用

(一)情景设计。在课堂教学中实行小班化设计，选择会计专业学生为样本，以财务管理课程的特定内容作为互动式合作学习的情景设计。主要包括：教师主要采用以启发式的、探讨式的授课形式，学生以合作小组或团队为学习单元。学生根据教师事先准备的教学资料，以讨论、发言、质疑等形式自主学习相关内容，并结合现实进行分析和运用。授课教师主要起引导、桥梁的角色作用，目的是更大程度地激发学生的自觉思考，并尽可能留有足够的思考空间。

该部分的设计体现了合作学习顺利实施的环境要求。授课教师开始走下课堂讲台，更多以听众、观众的角色深入到每一组的学生中。学生由被动的信息接受者转为课堂中的主角——信息交流分享者，通过互相质疑、探讨，将不同的、新颖的想法和观点及时与其他团队分享，从而达到学习相关知识及运用相关知识的目的。在这个环节中，授课教师能否很好调动学生的积极性主动性，以及学生能否很好地发挥团队合作作用是合作学习顺利开展并取得成效的决定因素。

(二)具体应用。

1.任务模块。财务管理课程是一门注重实践性、应用性的课程。针对本项目的研究，在财务管理课程中选取了财务管理基本观念、财务分析、资本结构决策、投资决策、营运资金管理及股利分配等几个核心内容进行了互动式的合作学习教学尝试。针对上述核心内容进行任务模块的设计，具体如表1所示。

表1 教学任务模块表

表2 合作学习教学模式的评分制度表

例如在筹资管理模块中，讲述杠杆原理的时候，通过经营杠杆、财务杠杆和联合杠杆的理论讲解，引导学生思考，并设计小组讨论题：固定的融资成本(I/PD)存在，是否都会产生杠杆效应，两者产生的杠杆效应有何差异?用DOL、DFL、DCL之间的关系论述现实企业投资经营策略和融资策略。每组学生通过分工合作，从不同行业、不同上市公司中收集大量的数据和实例，课后进行充分讨论，形成本组观点和意见。在下一次课堂中各组展开精彩而又激烈的讨论，并对各组观点进行互相点评与评价。

2.形成合作小组。合作学习适合小班化的教学。根据相关文献研究，团队人数过多或少，都会影响合作的效果和效率。财务管理课程采用合作学习教学模式的两个教学班级人数都在30人左右，每个合作小组基本由3～5人组成。学生在组队过程中主要涉及以下几个方面：第一，学习时间上尽可能保持一致。合作学习不仅在课堂中进行，还需要在课后有大量的交流和讨论时间。组队小组既有以寝室为单位，也有男女生混合搭配的。第二，有效沟通。成员之间能否顺畅的沟通是至关重要的，也是达到互助、互补学习目标的基础。在对两个班级各组观察中发现，每组沟通情况也有差异。善于进行良好沟通的小组明显取得更好的成绩，对任务讨论也更充分，观点更成熟合理。第三，队长角色，根据合作学习环境的五个基本要素中提到社会技能之一——领导决策的能力。组队后，要求每个团队都要选择一位队长，其作用是分配具体任务，协调、组织团队成员进行讨论分析。每个小组通常从内部选出一名有较强组织协调能力、又富有责任心的同学为组长。

3.构建评分体系。评价体系设置的是否合理、公正、公平在一定程度上又会影响到合作学习教学模式开展的效果。传统的单一的评分制度(考试成绩)显然不能有效反映学生多样化的能力(组织能力、沟通能力、表达能力、合作协调能力等)，从而挫伤了学生的学习积极性和主动性。合作学习是基于多元智力理论提出的一种教学模式，应建立多元化的评价机制。由于合作学习在财务管理课程教学中尚处于实验性探索性阶段，课堂教学改革也是一个循序渐进的过程，所以评价体系的设计中在一定程度上兼顾了传统教学模式的考试评分制度。同时，既要公平公正地评价学生的各方面能力，又要尽可能地避免个别学生出现搭便车等现象，所以在评分制度上包含了对各方面能力的考评，也设置了组内成员间自评及各组间的互评环节，力求达到评分的公允客观。具体评分制度如表2所示。

三、效果评价

根据相关文献研究，合作学习在会计类课程中的应用效果有两种截然不同的观点。一方面有学者研究表明，合作学习相比于传统教学模式，更能提高学生的学习效果；另一方面也有学者研究认为合作学习没有带来积极的效果(效果差异不明显或不显著等结论)。

(一)课后反馈。

1.个别学生访谈。在合作学习试点不同阶段访谈了近30名学生，大多数学生(约占总人数60%)认为这个课堂教学模式能够提高学习效果，持接受和认可态度，并认为在一定程度上能够增强学习的主动性及团队合作能力。少部分学生(约占总人数10%)认为没有太多帮助，比较愿意接受传统的授课方式——以教师课堂讲授为主的方式，理由是教师讲课更系统，条理。其余同学保持中立和观望状态，他们中有很大一部分同学认为不能完全摈弃传统课堂讲授模式，同时也认为合作学习和传统授课相结合可能更合适。

2.问卷调查。为了进一步了解和掌握学生对开展合作学习教学模式的认可情况以及对教学效果的评价，笔者对此进行了问卷调查，并设计了相关问卷。共发放问卷54份，收回50份。问卷设计主要体现在以下几个方面，如表3所示。

表3 问卷内容表

根据第一部分的问卷反馈情况来看，大多数同学表示愿意接受课程教学模式的改革，比如引进合作学习模式。其中有58%的同学认为可以接受并愿意付诸行动；有24%左右的同学认为根本不理解合作学习，甚至表示不愿意改变现有的教学方式；余下的同学保持中立的态度，可以接受，但认为不确定能否取得预期效果。从调研情况来看，学生改变课堂教学模式的意愿是较强烈的，但也存在一定困难。第二部分的问卷的调查结果表明，30%左右的同学认为通过合作学习可以提高学习效果，不拘泥于书本知识，增强同学间的沟通和交流，同时也有利于提高合作、组织能力等，近20%的同学却认为没有取得特别的学习效果，余下近一半的同学表示很难衡量出效果。甚至有少数同学发出诸如“认为本身同学的学习任务就很重，这样很浪费时间”等反对声音(收到几份匿名的反对邮件)，他们更赞成自主个体学习，认为合作团队存在互相扯皮、搭便车等现象。在对教师设计的评价方式合理性评价中，多数同学认为较合理并能够接受，也有少部分同学提出对课程评价比较担忧，因为财务管理是专业核心课程，怕影响公正公平性而对其成绩不利。第四部分基本没有提出具体意见。

(二)学评教结果。学评教是每个学期期末，由学生通过数字校园匿名给任课教师进行打分评价的系统。从2014～2015年2学期的学评教成绩从表4来看，效果也是比较理想的。可以认为大多数学生还是认可和接受这样的课堂教学改革。

表4 2014-2015-2学期教师学评教成绩统计表(2015.09)

四、结语

总体来说，在初步尝试阶段，学生的接受度和热情度不是很高，原因主要有两方面：一是现实的教育体制和多年的学习习惯，使多数学生很难改变从被动的、相对“轻松”的学习状态中调整到自主的、合作式的、相对“较多付出”的学习状态。二是俗话说“万事开头难”，引入新的教学模式，对授课教师来说也有现实的困难。通过对财务管理课程合作学习开展的尝试，主要得出以下两点总结。

(一)作为一种互动式的教学模式，合作学习比传统教学模式更为合理和富有实效。当前理论界和实务界日益意识到，高校提高教学质量尤其是对会计等应用型专业具有现实紧迫性，而当前教育部也提出要改进课堂教学模式、鼓励小班化等举措来提高高校的教学质量，合作学习的应用和推广无疑是顺应形式的，因此，在高校财务管理等会计专业相关课程如中实施合作学习的意义可以归纳成以下几点：一是合作学习能顺应教学模式的改革，从而达到“激发学生学习主动性、积极性和创造性”的目的，提高教学水平和质量；二是合作学习可以达到提高学生解决实践问题的能力；三是合作学习可以培养团队合作精神，提升学生实际工作能力等。

(二)合作学习的推广不能一蹴而就。合作学习需要配套教学改革，比如翻转课堂，让学生更有主人翁意识，更加注重主动学习理论知识，从而更有动力探求实践应用。在财务管理相关的实验、实践环节等课程往往更容易实现合作学习教学效果。从教学改革的初衷出发，教学手段或教学模式是为了达到具体的、富有成效的教学目的，切不能“为了改革而改革”。从专业人才培养角度出发，应培养学生具有扎实的理论、相关技能及良好的解决实际问题的能力，而教师显然在理论知识的梳理与深化上比学生更胜一筹，因此改革不能一概否定或全盘取消传统的面授模式。