现代化高职院校建设中校企合作深化研究

姜 琳

(黑龙江生物科技职业学院,黑龙江 哈尔滨 150025)

当代高职院校所培养的应用型人才，应体现高职院校办学特色，也应符合当代社会人才需求。在国内就业竞争局面日趋严峻的情况下，各高职院校为提升办学质量，选择与地方企业合作，创建校企合作模式。校企合作模式具有提升院校教学质量、拓宽校内改革思路的作用。高职院校应高效利用校企合作优势，全面推进校企合作的深入。

一、高职院校建立校企合作模式的必要性

(一)实现资源共享，充实校内教学资源

校企合作模式以实现“双赢”为目标，双方协同培养校内人才。高职院校属于非盈利机构，维持正常运行与优化的资金基本由上级补给，数量相对有限。要满足发展之需，高职院校必须利用自身优势，与外部盈利型组织合作。企业拥有相对丰富的物质资源与资金资源[1]，在校企合作模式中，能为院校提供大量物质资源和专业教师资源。同时，企业具有发展性需求，需要吸收其他行业内的专业人才、专业思想和创新思想。两者建立合作关系，形成资源共享局面，发挥各自不同的运行优势，有助于 “双赢”目标的实现。

(二)顺应时代需求，促进教学改革

高职院校以培养应用型人才为目标，而应用型人才只有符合社会人才需求，才能稳定进入社会环境内就业。高职院校教学质量的提升必须通过教学改革来实现。开展教学改革项目，校方需先对校内教学质量以及教学模式进行评估，采集校内的真实信息。而后校方需结合社会专项人才需求，进一步明确改革方向。高职院校以教学为主要任务，对工艺技术、技术设备类信息更新的敏感度不高。因此，高职院校仅凭自身采集相关信息，信息搜集成果往往无法达到预期效果。高职院校需要与具有专业信息渠道的社会组织合作，利用社会组织独有的信息搜集渠道，提升教学改革整体效果。企业以盈利为目的，为使自身在行业内稳定发展，必然要掌握大量市场信息，以便提升企业运行决策的应用价值。[2]高职院校与企业建立校企合作关系，企业可将各类更新信息及时传达给学校，帮助学校完成教学改革。

(三)升级实践体系，提升学生就业能力

校企合作模式重视实践教学，企业除为高职院校提供大量教学资源外，还可为院校提供实践场所，并派遣专业人员带领学生完成实习任务。国内多个成功校企合作案例表明：校企合作模式必须以企业做好实践教学工作或实践教学辅助工作为保障。高职院校与企业共享资源，能够在时间不变的前提下，提升高职院校综合教学质量。而企业与高职院校建立合作关系，可利用高职院校内部大量生源填充其人才空缺，吸收大学生行业创新思想，等等。企业参与实践教学，具有“把关”意味，符合企业合作目标，更可对企业未来发展做出推动性贡献。建立校企合作模式，可不断升级实践教学体系，令实践体系更加贴合社会人才需求。当学生进入企业参与见习或实习时，学生的实践能力可转变为扎实的就业能力。因此，建立校企合作模式，可升级实践体系，提升学生就业能力。

二、现代化高职院校建设中校企合作模式的现存问题

(一)合作理念出现矛盾

校企合作中合作理念方面的冲突，可从两个角度分析。从企业角度看，企业需要大量的综合型人才。当前社会经济结构已经发生变化。传统的专业人才，仅能负责专业内的工作任务。但在“互联网+”思想影响下，许多传统产业已经逐渐融合，或以现代化的方式发展。仅拥有专业工作能力，不足以完成工作任务。因此，企业需要各种类型的复合型人才，这些人才在拥有专项专业工作能力的同时，还需要具有处理其他业务的基础能力。例如，经济型人才需要具有扎实的外语基础，可承担基础型外语交流工作。企业人才需具有工匠精神、职业道德以及职业责任感。但高职院校在培养学生时，仅注重提升学生的理论成绩，检验学生是否掌握专业知识。专业教学体系并未以培养复合型人才为目标，日常教学也未能培养学生职业责任感和工匠精神。因此，高职院校所培育的专业人才，虽然具有专业实践能力，但往往并不符合企业人才需求。[3]从学校角度看，当院校人才培养理念与企业人才需求理念出现矛盾时，意味着企业有很大概率无法在合作过程中吸收可用人才。无回报状态下，企业自然无法长期向院校输出教育资源，院校所获资源数量不断减少，教学改革效率也将同步下降。

(二)合作流程缺乏有效设定

不同高职院校内的专业结构存在差异，主营项目不同的各个企业之间也存在一定的结构差异。因此，高职院校与企业建立合作模式时，具体的合作形式和流程往往与其他合作组织存在明显差异。这说明高职院校不能完全借助外部经验，来监督企业履行合作职责。而企业也很难对高职院校内的教学结构进行调整。观察个别案例可知，部门校企合作模式中，学生何时进入企业内参与实践，以及企业何时输出专业教学人员进行讲授，这类需要提前进行商议的合作活动，开展时间往往并不固定。出现这一现象的根本原因在于校企合作流程未能有效设定。即双方建立合作关系后，仅确认各自应履行的责任，但在日常工作过程中，未能针对合作活动进行深入研究。部分企业人员认为，校企合作以学生为主，而学生受到高职院校的管理，因此，高职院校应承担校企合作中全部的管理责任。但当高职院校要求企业配合工作时，企业常以“无时间空缺”为由，否定院校设定的实践时间，令实践教学无限延后。也有部分企业认为，实践教学在企业内开展，教学模式以及教学过程应由企业全权掌控。校方无法随时与企业内带队教师取得联系，也无法保证学生在企业内能够接受系统性的实践教育。合作流程未能有效设定时，校企合作局面相对混乱，双方都将失去一定的掌控能力。为提升校企合作稳定性，这类现象应被尽快改良。

(三)运行机制有待更新

高职院校参与企业实习的学生，有很大概率将留在实习点内工作。理论上，这一实践模式能够有效减缓社会就业矛盾，令高职院校学生毕业后迅速完成就业。但实际存在两个问题：其一，部分企业未能告知大学生自身具有双向选择的权利。双向选择意味着大学生可在参与实习活动后，自主选择是否留在企业内。部分企业为直接招揽专业人才，选择隐瞒部分信息，直接将大学生吸收至企业内部。这种思想和行为，并未尊重学生意愿，不应存在于校企合作运行机制中。其二，学生进入企业内参与实习时，学生所在的就业岗位存在专业不对口现象。即学生进入企业后，无法按照自身专业自主选择就业岗位，企业将按照内部职位空缺情况，直接将学生派遣到空缺中。对于学生来说，在专业不对口工作岗位中参与实践学习，往往难以获取专业内实践经验。本着提升学生社会竞争力，帮助学生完成就业的目标，高职院校不断优化教学结构。[4]一旦因校企合作模式出现问题而影响学生学业，校企合作模式将失去建立价值。因此，高职院校应尽快解决校企合作模式中这类问题。

(四)现代化运行模式出现矛盾

建设现代化教学发展结构，是当前国内高职院校比较注重的优化方向。部分高职院校建立校企合作模式的目的在于利用企业的现代化发展优势，提升校内现代化建设高度。但实际上，因企业运行结构与高职院校运行结构不同，企业在现代化建设过程中，更加注重提升业务区的现代化水平。而高职院校现代化建设，则注重于升级内部教学资源，配置专业的智慧教学设备。双方在建设现代化模式，以及运行现代化工作结构的过程中，均存在明显不同。当前，国内多数校企合作模式均建立在现代化建设基础上，但因对于现代化建设的理解和建设方向均存在不同，导致校企合作过程中出现的矛盾因素不断增加。当校方需要在校内环境中优化现代化实践基地时，企业认为应在企业内建立基地，提升学生实习过程中的整体质量。也有部分企业认为，在现代化建设背景下，学生无需进入企业内参与企业工作，在实践基地内，以订单式实践教学模式为主，即可完成校企合作。这样可减少企业在现代化建设方面的资金输出，同时还可达到盈利目标。而多数高职院校并不认同这类运行模式，坚持提升校内现代化教育水平，这一观念将导致企业不断降低参与积极性。

三、现代化高职院校建设中校企合作的深化途径

(一)统一合作理念，明确大力发展方向

首先，高职院校在现代化建设过程中，必须要与合作企业建立统一理念。建立合作关系前，高职院校应总结校内各个专业以及校内发展质量较好的专业信息，将真实信息传递给企业。企业也应将自身发展项目、主营业务等真实信息交由校方。双方应本着深入交流和了解的原则，将对方所提交的状态信息与自身需求进行匹配。此举的根本含义为，双方必须保证合作过程中，企业内部存在与高职院校专业相符的工作空缺。高职院校的教学观念与当前教学质量应符合企业合作预期标准。双方确认无误后，可正式开展深入交流行为，作进一步确认。其次，双方完成初期验证后，企业方应提出自身未来发展目标以及未来所需人才的特征。例如，当企业需要复合型人才时，可提交市场分析报告，以及企业内部对于市场发展的判断依据。高职院校要仔细核对企业所提交的信息，明确是否符合市场发展特征。确认无误后，院校可在企业的推荐下，适当优化改良人才教育结构。[5]一方面，高职院校需优化理论教学体系，在保留专业教学前提下，加入大量的高阶技能选修课，要求学生依照自身喜好，选择性学习其他技能。但院校应将外语作为必修课，要求学生参与学习。另一方面，高职院校需在理论课程中，加入提升学生职业素养类内容。要求各个专业教师，悉心提升学生的综合素养，令学生成长为能力与素养并重的“全才”。

(二)制定管理制度，优化合作模式

双方合作过程中，必须设定完整且全面的管理制度。管理制度主要针对两点，即校企合作的落实时间和落实形式。校企合作模式内，将包含大量的合作活动。学生大一阶段中，企业应派遣专业的工作人员，携带企业内先进的技术与经验，进入高职院校各个专业内，为大学生提供全面的认知教育。当学生基础能力相对成熟后，企业专业人员可开展答疑大会，专门解答学生在专业方面的疑问。学生询问企业内人员期间，企业人员应具有丰富的工作经验和专业的工作实践能力。因此，由企业人员解答疑问，学生更容易接受和深度记忆。而设定管理制度的根本目的，即为各个活动设定落实时间。校企双方可在私下进行商议，双方确认时间后应签订履行条约，条约内包含具体的活动开展时间，以及企业应提供的教育人才标准。临近活动开始时，校方有权利和义务提醒企业着手准备。管理制度应包含落实形式和相关制度，应对校企合作实践指导模式进行约束。高职院校处于现代化建设阶段，实践指导形式必须结合现代化设备以及现代教育思想。设定完善的管理制度，可妥善管理合作模式，令合作行为在现代化技术基础上，充分渗入高职院校教学体系内。

(三)更新运行机制，实现专业对口配置

为达到深化校企合作模式的效果，高职院校必须与合作企业进行深度商议，更新当前所用的运行机制。首先，企业在校企合作模式中，负责提供专业的实践场地以及实践教学资源。而高职院校作为交换，应赋予企业选择优质人才的能力。但这一行为需建立在学生确认的前提下。对此，高职院校管理者应在学生选择实习企业前，提前告知学生各个企业特殊的实习标准。一般情况下，高职院校在现代化建设过程中，为凸显现代化的“集大成”特征，不会仅与某一企业建立合作关系，而是根据高职院校的规模以及待业学生数量，同时与多个企业进行合作。部分企业综合条件较好，学生转正后薪资待遇较优，因此，当学生完成实习任务后，会产生转正的想法。但并非所有企业均具有高级薪资待遇，学生自身会对各个企业进行对比。因此，校方应提前告知学生，哪些企业不要求学生在实习后转正。哪些企业需要学生参与实习后，留任1～3年不等。学生在已知情况下，将凭借自身的就业意愿与专业对口程度，选择更加适合自己的实习企业。这样，一方面学生可在专业对口岗位中参与实习；另一方面，学生在已知状态下参与实习，企业也可在合理合法条件下，大力吸收专业人才转正。[6]

(四)政府宏观辅助，以现代思维统一发展

深化校企合作模式，仅依靠学校和企业共同努力，只能达到一定高度。但校企合作模式，具有推进区域经济发展的作用，可减缓地方就业紧张局面。因此，地方政府也应起到一定的推动作用，先为高职院校确立现代化发展的方向，再鼓励院校和企业拓展全新的合作领域。首先，当企业与校方建立合作关系后，学生能够进入企业内参与工作，并为企业贡献一定收益时，政府应为学校以及企业提供一些政策帮助。或直接向院校和企业提供经济补助，设立专门针对大学生的经济补助，提升大学生就业质量，帮助大学生验证自身产业创新思路。其次，政府也可起到搭桥作用。当部分高职院校急需深化校企合作模式，但无法确认深化方向时，政府可从宏观角度分析高职院校发展前景，继而为院校匹配地方范围内最合理的深化合作方式。政府在调整过程中，应以现代化思维为主，重视集合思想，将文化、政治、思想等内容加入到校企合作模式内。

四、结语

综上，以高职院校作为研究主体，对现代化高职院校建设中的校企合作深化途径，进行了深入的研究分析。研究表明，统一合作理念、设定管理制度、更新运行机制、政府宏观辅助这四种途径，可起到深化校企合作模式的作用。校企合作可提升院校教学质量，为企业提供新发展思想，带动区域经济发展。因此，深化校企合作模式，具有划时代的意义。