在信息技术与生物教学整合中实施探究性学习的体会

张明涛

摘 要：以新课程标准理念为指导，从承担省级科研课题工作的实际出发，作者从理论层面和自身教学实践层面得出可在“信息技术与生物教学整合的模式研究”中实施生物学科探究性学习的观点，又从理论支持上和教学实践中详细加以举证，重点举例论证了在息技术与生物教学整合的课堂教学环节上应着力凸显的实施生物探究性学习的五大要素，同时也精要的、理论联系教学实际的了指出了应逐步改革和完善对学生的多元化的评价机制，从而希望对探索和实践出一条适合农村中学生物学科的教学模式尽自己的一份力量。

关键词：信息技术 整合 生物教学 实施 探究性学习 探索 实践 新课程理念

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1003-9082 （2019）01-0-01

在2010——2012年，我们马圈子九年一贯制学校承担的辽宁省省级科研课题“农村中学信息技术与生物教学整合模式的研究”在我校的实验已经历时近两年了。在这两年的教学实践中，我们从实施新课程标准理念时强调“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。”中得到启示：在信息技术与生物教学整合中实施探究性学习，用它来规范教学行为以启迪我们的教学智慧，下面结合自己的教学实际谈谈对在整合中实施探究性学习的粗浅体会。

一我对在信息技术与生物教学整合中实施探究性学习的理论认识。

人教版生物新教材编写的指导思想是：“以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口，使教材符合学生发展的需要和社会需求，反映生物科学的新进展及其在社会中的广泛应用。”要使学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面全面发展，必须引导学生主动参与和体验各种科学探究活动，而不是被动学习知识。为了全面推进素质教育，在生物教学过程中，倡导探究性学习，改变学生的学习方式，培养他们的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中、在合作中学的探究性学习方式。

二我把在信息技术与生物教学整合中实施探究性学习活动设置成“生物课前的探究性学习”、“生物课上的探究性学习”和“生物课后的探究性学习三个主要环节”。

一、确立学生的实施探究性学习的主体地位

例如，探究“种子萌发的环境条件”时，我完全把课堂“还”给了学生，学生可以去到教室外现场采集相关物品、在室外进行实验，然后根据自己的实验体会进行讨论：“在怎样的环境条件下种子才能萌发？”“阳光、水分、空气、温度”都是种子萌发的条件吗？讨论时学生都充分发表自己的见解，课堂气氛非常活跃。这种体现学生是实施探究性学习的主体的做法极大的激发了学生的探究热情。

二、明确教师在实施探究性学习中作用

教师在实施探究性学习中应发挥组织者、引导者和合作者的作用，我在教学中对如何创设问题情境有如下的体会：教师要善于提出问题，问题要有科学性和趣味性。学生通过亲自体验，主动获取了知识，提高了学习能力；创设情境要强调学生的问题意识，引导学生自己发现问题，提出问题，分析问题，主动探究。教师要在组织引导学生在质疑、调查、实验、搜集、分析和解读数据、推理、判断和反思等探究活动中，锻炼和提升科学信息的整合能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力，也要培养和提升学生的创新精神和实践能力。

1.合理搭建学生实施、展示探究性学习的平台

在教学中应为学生顺利实施探究性学习提供尽可能多有利条件。如信息技术课件、影像资料、生物活体或生物标本等，当然，也不一定全都越高级越好，要把握因地制宜的原则，有时候一畦洼地、一块草丛、校园一角都可以成为学生实施展示探究性学习的乐园，甚至可以收到出其不意的理想效果。当然一定要注意安全。

2.学生交流实施探究性学习的成果

这一环节的确可以借鉴杜郎口中学、凤城六中等的成功做法，如“分组黑板演示”“交流互动”“结对子”“每日一省”等方式展示交流实施探究性学习的成果，主要以体现和落实课堂教学改革中“让学生的学习走向自主，促进教学过程的不断完善，帮助学生确立能够达成的目标；教学方式服务于学生的学习方式；密切联系学生的生活世界；激励学生完成富有挑战性的任務；强调理解而非死记结论；经常提示本课程与其它课程的关联；引导学生创设融洽和谐的学习氛围。学生动起来，课堂活起来，效果好起来。”的宗旨。

3.对学生探究性学习的评价

我校初步尝试了活动法、学生情况记录法、学生学习档案收集法等评价方法。采取学生自评、学生互评、小组评、教师评、家长评相结合的形式，对学生素质进行综合考查，全面客观记录学生学习过程和发展过程，强调学生发展的积极性，把对学生的过程性评价与终结性评价完美地结合在一起。一定要赋予学生评价的权力，将学生从被动接受评价中解放出来，实施学生自评、学生互评、团队评、教师指导评、师生互评、家长评等相结合的群体形式性评价和学生所作的个体补偿性评价，让学生在评价中达到自我反馈、自我完善和相互学习、相互激励、相互提高的目的。我们学校在课题研究实施中要求评价必须注重学生综合素质的考察，把评价的视野从学生的知识掌握程度、学习能力扩展到参与状态、学习兴趣、身体、心理素质等领域，尊重学生的个体差异，发挥学生内在的潜能，帮助学生在学习活动中不断认识自我、树立信心、拥有自信，重视学生已有的知识积累与生活经验，鼓励学生向书本、向社会、向生活索取知识。

三、课后反馈环节

在课后我认为不应该过度关注学生完成作业量的多少，考试成绩有如何的提高，应该把更多的自主空间放手给学生，多多鼓励他们力所能及的参与社会实践，多让他们从自身亲历中自觉应用所学知识去发现和解决问题，多多体验发现和解决问题的乐趣和“成就感”，把课后变成一个实实在在的梳理知识，提升能力的“战略后方”。这也可以说是一个“潜伏”的实施探究性学习的环节，旨在更多的培养学生学习的“可持续性”和举一反三的创新能力，说不定下节课会更精彩！

初中生物新教材从内容上为信息技术与生物教学整合提供了素材保证，也为在整合中实施探究性学习搭建了有利的施展平台。我们要立足新教材，把握新教材，以新课程理念为指导，规范自己的教学行为，启迪我们的教学智慧，推进课程改革，努力探索实践出一条适合农村中学生物教学的成功模式。