“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式在高职生理学教学中的应用研究

孙缦利　李明华　马玲

摘 要：随着教育信息化改革的不断深入，以MOOC、SPOC、翻转课堂等概念为主题的教学改革已成为当前教育的热点。本研究结合各种教学模式的优势，将MOOC、SPOC和翻转课堂交互融合的混合教学模式应用于高职生理学教学实践。该模式的应用不仅为提高高职生理学教学效果起到积极作用，同时也为其他学科的教学改革提供一定的参考经验。

关键词：MOOC SPOC 翻转课堂 混合教学模式 生理学

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）01-0-01

生理学是一门重要的医学基础课程，与临床联系紧密，是学好临床专业课的奠基石。但生理学主要讲的功能活动，内容较抽象，知识点繁多，加之医学专科院校生理学的授课学时较少，因此相当一部分学生反映听不懂、学不会，学习生理学的兴致较低，生理学课堂氛围沉闷，教学效果不如人意。为此，如何提高生理学教学效果、活跃生理学课堂氛围一直是本教研组探究的问题。

一、MOOC、SPOC和翻转课堂的概念和特点

MOOC （Massive Open Online Course）即大规模开放性在线课程，又称“慕课”，是一种没有限制、没有门槛的网络学习平台，面向的对象是任何有意学习的人，学习者可以随时随地进行自主学习。MOOC的出现丰富了网络在线课程种类，为学生提供一种新型的知识共享平台[1]。

SPOC （Small Private Online Course）即小规模限制性在线课程，又称“私慕课”，需要学习者具备一定的条件，比如要输入课程密码，才能在线学习。 SPOC课程平台上设有讨论平台，学习者可以进行充分的互动交流或项目练习，使得学习者的学习效率有了大幅提高，而教师在教学的同时充分参与了课程的建设，也促进了专业水平的提高。

翻转课堂（Flipped Classroom），又称“颠倒课堂”，是对传统课堂教学顺序的一种逆转，将知识传授的过程放在课堂外，让学生在课前观看新的学习内容的视频和资料，然后在课堂上进行问题讨论，完成作业，达到对课学习深入理解的一种教学模式。这种教学模式赋予了学生更多的自由，同时提供了更多同学之间、师生之间交流的机会。

二、MOOC、SPOC和翻转课堂之间的关系

MOOC的开放性为有意学习的人提供了方便的同时，也成为其注册人数多、完成率低的重要原因之一，这既影响了学习者的学习信心，也有损于教师教学和维护在线课程的积极性。SPOC的出现是对MOOC的具体化，是将MOOC作为教学资源，改编成适合自己教学特色和学生学习特点的小众性在线课程，也可以称之为本土化了的MOOC。SPOC将虚拟的网络回归到教师和学生面对面和在线交互的场域，因此可以使参与其中的每一位学习者受到关注，增强学生对课程的完整体验，从而提高课程完成率；同时，SPOC能更好地激发每一位教师的创造性，使教师更充分的完善补充创新在线课程，增加课程的实用性和趣味性，提高教学效果。MOOC和SPOC的课程资源则作为实施翻转课堂的课前资料供学生有目的的自学，使翻转课堂有效改善“满堂灌”、学生被动听讲的局面，通过让学生课前自学，课上变身“教师”进行授课、分组讨论等充分调动学生的积极性、参与性，也更加有助于学生完成知识建构，深化对知识的理解[2]。

基于以上分析，为了更好地帮助学生理解与消化知识，本教研組的授课教师组织各班学生在课前进行相关章节的在线内容学习，借助基于MOOC改造的SPOC平台进行导学及准备后，在课上进行知识讨论、答疑、交流心得体会、反馈等，通过如此模式将线上与线下教学充分结合起来，从而形成“MOOC+SPOC+ 翻转课堂”的混合教学模式。

三、“MOOC+SPOC+ 翻转课堂”的混合教学模式在生理学课程中的应用

根据我校的实际情况，本教研组对《生理学》课程进行“MOOC+SPOC+ 翻转课堂”的混合教学模式。MOOC用的是中国大学MOOC平台上其他学校的视频资源，SPOC用的是中国大学MOOC平台上我校自建的视频资源，在SPOC学习区则可以根据我校的实际情况做出相应的教学安排、课程通知、课程参考资料等，更加符合个性化需求。

以《生理学》中第四章“血液循环”为例。课前阶段，教师将该章节的内容细化为如下几个讨论题目：血液循环的途径；推动血液在心脏和血管之间流动的动力；心音是怎样产生的；动脉血压为什么是周期性波动的；外周血回到心脏的动力和阻力是什么；组织液是怎样生成的；调节心脏和血管功能活动的方式。每个小组需要针对自己的讨论题目进行视频观看、资料查询并总结，并且对其他组的题目也要有一定的了解。课上阶段，由学生担任主讲者，每组推选一名代表进行本组学习成果汇报。其他同学可以提出疑问，小组所有同学将对其他同学提的疑问进行解惑答疑，学生经过小组讨论后将所学知识进一步调用，起到巩固学习的作用。教师根据课堂讨论情况进行课堂小结，随之结束线下SPOC学习。课后阶段是对整个教学过程的评价与反馈阶段，主要通过线上SPOC讨论或线下纸质作业两种形式完成。

“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式下充分体现了学生作为知识主体的存在，极大地提高了学生学习的积极性和团队协作能力。这种教学模式需要学生讲解与讨论，在讲解与讨论的过程中培养了学生良好的逻辑思维能力和语言组织表达能力。对于教师而言，需要设置一些代表性的讨论题目和提出建设性的意见，这也是对知识提炼的过程，能有效促进教师专业水平的提高。

“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式的应用不仅为提高高职生理学教学效果起到积极作用，同时也为其他学科的教学改革提供一定的参考经验。

参考文献

[1]陈维维. MOOC、SPOC、微课、翻转课堂： 概念辨析与应用反思[J]. 南京晓庄学院学报，2015（6）： 117-121.

[2]艾娟. 混合式教学模式在高职计算机类专业课程中的应用研究[J]. 现代信息科技，2018（9）： 121-123.