在铁道工程测量教学过程中开发学生非智力因素的思考与探索

赵金平

中图分类号：U23 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）01-00-01

在铁道工程测量教学过程中发现学生中常常暴露出以下几个方面的倾向：一是缺乏学习的信心，认为自己笨，不是学习的料，从而对学习产生了畏惧或自卑心理；二是视学习为负担，自制力差，不能合理安排时间，学习无计划；三是绝大多数学生缺乏刻苦学习的精神，缺乏主动获得知识的方法和能力，虽天资聪颖，但成绩差，常表现为浮躁、粗枝大叶，学习不深入；四是大部分的学习水平停留在”机械记忆”与”说明性理解”之间；五是许多同学”为考试而读书”。平时整个人松松垮垮，上课、实训、自习可以爱理不理，学与不学都好像无所谓。可是再过几周就要考试，不学不行了，又开始启动临时抱佛脚的机器。这些同学把读书仅仅停留在应付考试上，表现为平时学习得过且过；六是与同专业本科毕业生相比，高职专科文凭明显属于“弱势文凭”。高职学生首先就处于了被动地位。有学生一言蔽之：“就业市场遵循的法则永远是争夺重点牌大学、热门专业的本科、研究生人才，出身寒微的高职学生只能遭受使他们倍感寒心的冷遇。”。在今后的求职竞争中往往处于不利地位，学生中比较普遍地存在着自卑感和失落感，因此追求学习和进步的积极性不高，相当一部分学生得过且过，不思进取。

同时我们也应看到市场经济大潮冲击职业院校所出现的负效应：努力学习的人少了，抄作业的人多了；提问的学生少了，上课打瞌睡的人多了；认真听课的学生少了，上课看手机的多了；讲究享乐的多了，讨论学业的人少了。上述现象的出现，随着时间的推移，就高职学生的学习能力、学习效果来看，会出现明显分化，在高职一年级的学生之中，表现尤为突出，这些现象的出现不仅影响高职教育教学水平的保证与提高，而且关系到能否培养出铁道运输类高素质技术技能型人才的大问题。这些问题的出现，究其原因，我们感到，主要受学生个性心理特征即非智力因素的制约和影响。

非智力因素，又叫人格因素，是智力以外的一切心理因素的统称。人的心理，除智力这一重要因素之外还有学习兴趣、学习动机、情感、意志、信念、性格，以致学习的欲望、直觉、灵感、潜意识等非智力因素。

学生的学习成绩是智力因素和非智力因素结合的产物，高职教育教学上教与学，不仅要求发挥智力因素，而且要求智力以外的一切非智力因素全部参与。

如何开发职业院校学生的非智力因素，结合铁道工程测量教学实际，我认为，应抓好以下几个方面：

一、在铁道工程测量教学过程中激发学生的学习动力

在学生智力发展，性格培养，促进能力形成中，学习目的教育具有十分重要意义。学习目的明确的学生，勤劳刻苦，认真细致，自信坚强，性格的意志特征，情绪和理智特征都表现良好。因而，他们的学习成绩好，能力的形成和发展较快。学习目的不明确的学生，一般在性格品质上表现为不坚强，怠情偷懒，情绪不稳定，粗心马虎，因而造成智力潜力难以发挥，成绩低下。所以，在教学中重视发挥教师的主导作用，重视学生内部动因激发，让学习目的这一带有动力色彩的意识倾向贯穿于教学活动的方方面面。及时抓住学生当中存在的学习目的不明确，追求目标低，如混文凭、厌学等思想倾向，不失时机地对他们进行教育。请领导、专家、现场工程技术人员、优秀毕业生作现身说法，到生产现场参观，到社会搞调研等等一系列活动，帮助学生树立正确的成才观。使他们明确今天的学习是为明天参加经济建设需要做准备。使他们明白学习与成材、成材与就业的关系，就会使他们产生学习的兴趣和动力，从而增强学生学习的自觉性和主动性。

二、在铁道工程测量教学过程中寻找时机和切入点，激发学生学习兴趣

兴趣是推动学生求知的一种内在力量，有了兴趣可以使学生产生一种强烈的动力。物理学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。它仿佛是求知的向导，一旦使学生得到成功的快乐，就会使学习的动力得到发展强化，以使其保持持久与稳固。

怎样才能引起学生的学习兴趣？首先，讲好该门课的“绪论”，因为绪论课中除要讲清有关这门课的概念外，还要讲学这门课有什么用场，这门学科当前的发展现状和未来的远景，这最容易引起学生的兴趣。其次采用灵活多样的教学方法和选取恰当的教学手段启发学生，激发他们强烈的求知欲望。在教学上综合“案例教学法”、“教学做”一体化教学、“行为导向法”等方法，结合该门功课特点进行教学。讲课时生动活泼，精心设计，如学训一体的学习过程和企业工作过程有机结合，以做促学，学做结合，都能激发学生学习兴趣，调动他们学习的积极性。第三，适当阐明学习的前景，给学生指出所学章节、所学学科的使用价值和深远意义。联系现场的情况，缺什么技术，造成什么困难，学好这门课能帮你解决什么困难或者能成为你将来就业的资本等，就能够唤起学生的用心学习。第四，在教学中注意结合教材激发学习兴趣，一方面通过一些有关科学内容的趣事轶闻，设置悬念来激发学生的好奇心；另一方面从学生身边接触的事引出话题，就能紧紧抓住他们的注意力，提高他们的学习热情。第五，表扬鼓励得法，能进一步促进学习热情。

三、在铁道工程测量教学过程中密切师生感情，发展学习动力

在教学过程中，教师的个性、心理品质往往对学生产生潜移默化的影响。事业心、责任感强的教师能更有效地激发学生对事业的追求，品格坚毅的教师能更容易唤起学生的意志力。因此在与学生进行思想和情感上的交流时，融洽师生关系，教师的示范作用都显得尤其重要。通常成绩差的学生一般不敢接近教师，他们既有严重的自卑心理，又有怕伤害的自尊心。教师要用自己的言行，在学习、生活、思想等方面关心学生，密切师生关系，使学生亲其师，信其道。教师对学生满怀热爱的情感，在学生的心灵上，就会产生一种不可名状的巨大力量。它会打破原有的认知结构和心理平衡，激发新的需要，从而使思想感情的双向交流收到良好的效果。差生一般特别怕课堂提问，怕回答问题发生错误而被老师、同学哄笑和讥讽。教师就要针对这种心理，难度大的问题由优良生回答，难度一般的问题，由中差生回答。这样做，不仅使优良生在学习上的优势心理得到满足，达到节省时间和提高效率，同时也给了中差生建立学习信心提供了机会，满足了他们对于成功的渴望和自尊的要求，从而调动了不同层次学生积极性。在教学中，我们要寻找各种机会，哪怕是一次流利的口头发言，一次实际操作的小进步，一个单元考试成绩的提高，及时给予鼓励表扬，这都可能成为学习进程的动力。学生的情感在不同时期或同一时期的不同阶段都存在着一定差异，如一个学习较好的学生，在一次考试中得了83分，但接着另一次测验成绩只得了54分，这时学生在思想上产生矛盾与压力。教师应及时抓住学生情感的变化，帮助学生找出答卷上的错误及原因，鼓励他们重新振作起来，吸取教训，经过几次帮助就能使学生的情绪得到稳定。特别是差生在学习成绩有所提高，热情十分高涨时，一旦出现成绩下降的情况，便容易心灰意冷，萎靡不振，教师应及时抓住不同类型学生不同的心理特征，及时和学生交换意见和看法。鼓励他们克服困难，找准原因，继续努力，成绩不是一朝一夕就能取得，只有坚持不懈，才能行之有效。

四、在铁道工程测量教学过程中培养坚强的学习意识，巩固学习动力

意志是自觉地确定目的、并根据目的分配调节自己的行动、克服各种困难、从而实现目的心理活动。坚强的意志，良好的品质，能够使学生不怕挫折，知难而进，百折不回，从而巩固学习的动力，并能够产生巨大的力量。反之，意志薄弱的学生会在困难挫折面前，萎缩退却，失去克服困难走出重围的勇气和自信心，以至学习成绩下降。在教学过程中，学生的性格、意志品质特征每时每刻都在得到表现。在培养学生积极的学习态度和学习热情的同时，教师若能及时抓住这些表现，抓住学生的意志薄弱环节，恰如其分地进行引导和扶正，既严格要求，又持久磨练，则会使学生排除障碍，知难而进，从而培养了他们具有坚韧不跋的顽强意志，进一步巩固了他们的学习动力。比如在学生作业中，常常表现出不够严谨、不够认真、不够规范的心理品质与作风来，这些不仅影响学生对作业的完成，迸而影响能力的形成，也影响他们如何做人。教师应该针对学生的性格意志品质特征，在作业处理中有目的地、因人而异的布置作业和批改作业。对于一些不用功或学习懒散的学生来说，适当安排作业，通过解题磨练他们意志的持久性。并且经常检查这些学生的作业。有时学生没完成作业或作错了，教师就要让他们补上或者重做，必要时当面批改。对一些学习粗心马虎、得过且过的学生来说，就要在概念题和计算题中精选作业并加以特别指导，培养其严谨细致的作风。当学生在学习中偶尔受到挫折而畏惧不前时，教师就要及时支持和鼓励，并以顽强的意志去开拓新的学习生活。

五、在铁道工程测量教学过程中加强双創精神培养，提高学生可持续发展能力

以“职业能力培养、创新精神培养、人文素质教育”三条主线育人为切入点，企校合作，共同对学生进行创新创业教育。通过公共基础课平台，开设《大学生创新创业指导》等课程，设置拓展训练、创新创业训练等实践平台，将创新创业教育贯穿教学全过程，充分调动学生创新创业的积极性和主动性，建立起气氛浓厚的创新创业环境，提高学生可持续发展能力。