多维度观察课堂，打开教改视野

陈妙贤

作为教学管理者，曾一度为教改如何推进、课堂如何改革而迷惘，当静下心来反思、学习后，尝试以多维度去观察课堂教学，结果颇有收获。

一节课虽然只有40分钟，但深入研究课堂需要关注的内容却是多方面的。观察课堂，应以有效教学的 “课堂效度”为出发点，摒弃填充式、花架子的课堂，关注教学过程的有效性。比如，关注教学目标的设计，促进学生的全面发展；关注教学导入的设计，诱导学生的学习动机；关注教学问题的提出，激发学生思维的积极性；关注课堂教学活动的开展，促进学生主动学习；关注学习训练的设计，切实减轻过重的课业负担；关注实施教育的即时评价，激发学生的学习潜能等。当课堂关注点移向课堂效度时，教师的教学设计也会因应课堂关注点的转移而变化，从花哨走向高效，这样一来提高课堂教学的效率才有保证。

课堂提问切入点，从实效性入手。教师恰到好处的提问，可以激发学生的学习兴趣，启迪思维，检查获得的知识，还可以调节课堂气氛，吸引学生注意，是课堂教学必不可少的重要手段。然而观察课堂，我们发现课堂最常见的低效教学行为就是课堂提问的效度很低，没有价值含量。如何提高课堂提问实效性？我认为，必须提高提问的认知层次，抓准提问切入点。这就要求我们在教学预设时，从知识的重点、难点处去提问，从知识的生长点去提问，从课文细节处去提问。 “学起于思，思源于疑”，我们要指引学生掌握 “提问”的思路和方向，让学生在生活中找 “问题”，到书中找 “问题”，在作业中找 “问题”，在想象中找 “问题”。

在学生回答问题之后，老师不要急于作主观性的判断，截断学生的探究欲望，要从学生话中找出弦外之音，帮助学生打开思路，延续话题，培养表达的欲望与信心。这样的提问，才有利于深入探究问题，提高教学质量，激发学生创造性思维，使课堂达到真正意义上的高效、灵动。

教学评价点，从 “多元”上做文章。作为教师，我们每天都在对学生教育教学情况进行评价，但却只停留在表面，打个分数，却没有对评价的目的进行深刻的追问。寻根溯源，开展教育教学评价为的就是促进人的发展。人的发展不等同于智力发展、知识的掌握，但当前社会的功利性思想，直接影响到家长对学校的评价，学校对教师、学生的评价。片面地追求分数，导致了教育教学评价机制的偏差。学生的能力因人而异，有的学生运动能力发展较快，有的学生想象能力特别棒，有的学生记忆能力十分强，有的学生表达能力很好……但我们的家长和社会对考分过分看重，分数俨然成了评价学生的唯一依据。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出要改革教育质量评价和人才评价制度，根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准，探索促进学生发展的多种评价方式。作为教育工作者，我们都希望学生全面发展，健康、快乐地成长。要达到这个目标，教育者首先要改变的是对学生评价的关注点，从关注知识的获得，转变为关注学生的终身可持续发展。为此，我们要尝试开拓多渠道、多方式的评价，调整课堂观察评价的方向，以学生的需求，学生的发展作为课堂教学评价的主要关注点，尤其是学生的学习兴趣，在学习过程中的参与度，能力的提升，思维方式、行为习惯等素质的发展，从而提高学生对自己的认同度，燃起学习的热情，促进个体特质和潜能的发挥。

课堂管理，以预设为基础。教师课堂管理情况，影响着一节课的成效。因而在教学设计之初，应就教学任务做好详细的预设与安排，诸如课堂开展什么类型的教学活动，活动如何组织，有什么要求等。这些指引要在课堂教学活动开始前告诉学生，才不会因为任务不清晰，规则模糊，使课堂秩序混乱，学生不知所以然而浪费时间。

课堂上，老师的调控能力更是直接影响教学节奏、教学效果，因此教师的调控能力与水平很重要。课堂调控的方法、策略很多，有的老师喜欢组织竞赛，有的老师喜欢游戏，有的老师喜欢奖励，有的老师喜欢用肢体语言，无论用什么方法都好，目的都是要调动学生参与课堂学习活动的积极性，使学生的注意力集中到学习中来。有规划、善调控，课堂管理才能高效，课堂才能有序、和谐。

教改是历久常新的话题，站在研究课堂、推进课改的角度，我们要洞察教育发展趋势，从多个维度去观察、审视课堂，探究课堂教学的实效性，才能做智慧型的教育管理者。