让实验展现化学课堂的魅力

黄 静

(江苏省海门市东洲国际学校 226100)

实验是初中化学中的重要内容，开展实验教学是帮助学生巩固知识，提高他们思维能力的重要手段.同时，在实验过程中还可以使学生养成良好的科学态度和学习习惯.因此，实验教学有助于促进学生的全面发展.因此，教师需要积极探索实验教学的正确思路，让实验展现化学课堂的魅力.

一、做好实验准备，保证实验有序开展

在开展实验前，无论是教师还是学生都需要做好相应的准备工作，如开展实验的思路，相关的实验仪器、实验用品等，这些才能保证实验的有序开展.在教师方面，需要对不同实验有一个清晰的认识，确定实验教学的组织形式，结合实际情况做好相应的准备；学生方面，也需要根据学习目标进行有针对性的预习，明确实验要点，以此来减少实验中的问题，提高实验探究的效率.

比如在进行“氧气的制取”这个实验时，首先，在实验前教师进行了学情分析，意识到本实验是学生掌握实验基本操作后接触到的第一个有关气体制取的实验.结合教学经验，教师对实验过程中可能出现的问题进行了分析，将实验中的注意事项进行了整理.其次，教师将学生们分为若干小组，根据小组的数量准备了试管、酒精灯、铁架台、集气瓶、高锰酸钾等实验材料为实验做准备.同时，为了让学生做好实验的准备，教师为他们明确了这个实验的相关的重难点，并让他们以小组为单位进行相应的预习，初步了解氧气实验室制法的要点.并提示学生注意实验的先后顺序，如排水法集气前要预先准备好装满水的集气瓶，并倒置在水槽中.做好这些实验准备后，教师开始带领学生们学习这部分内容，进行相应的实验活动.

二、做好实验引领，鼓励学生主动探究

长时间以来，教师在进行实验教学时，更多采用的是演示实验的方法，学生们只是按部就班地执行实验步骤.在这种教学模式下，虽然能够让学生们掌握实验结论，却无法让他们真正理解其含义，并难以在实验中发展思维能力.因此，教师需要关注如何发挥学生在实验过程中的主体地位，以培养学生创新思维为目标，科学、合理地组织学生进行实验，使他们建立实验的兴趣，在实验中生成智慧.

比如在“氧气的制取”这个实验中，教师并没有直接灌输学生实验结论，而是让学生们先观察实验台上的仪器，结合已学的内容讨论“实验室如何用双氧水制取氧气”这个问题，以此来为明确探究导向，并帮助学生们实现了新旧知识的衔接.然后，教师要让学生利用实验思想展开讨论，明确实验的思路.讨论过后，学生们设计了“过氧化氢溶液”、“单独加热二氧化锰”、“过氧化氢溶液中加入少量二氧化锰”这三个实验，并对其编号制作了表格，结合实验现象将表格填充完整.接下来，教师引导学生根据实验现象讨论实验结果，并提问：“实验室中用过氧化氢溶液制取氧气时为什么要加入二氧化锰？化学反应前后，二氧化锰的质量和化学性质是否发生了改变？”学生们结合教师的问题进行了积极的讨论并作答，课堂氛围十分浓厚，学生的探究欲望也十分强烈.

在这个教学片段中不难看出，实验过程中学生的主体作用不可被剥夺，只有构建以学生为主体的实验模式，才能彰显实验的魅力，提高实验的效率.

三、做好实验总结，提高实验教学效果

很多教师将完成实验作为实验教学的重点，其实不然，由于课堂时间有限，学生们无法在课堂中完全吸收所有的知识，因而必要的总结也是至关重要的.因此，教师需要做好实验小结，一方面可以检验此次实验教学的效果，巩固学生的知识，另一方面也可以了解学生们的学习情况和疑惑，进行有针对性的引导，进而可以使实验教学效果更为明显.

比如在进行“二氧化碳制取研究”的实验时，为了体现学生的主体性，教师让学生们结合氧气的制取及收集的相关知识，利用已有的实验器材，自主研究二氧化碳的制取和收集.学生们积极讨论，并阐述了制取二氧化碳的思路.然后，教师让他们结合讨论的结果进行实物组装进行实验，制取并收集二氧化碳.虽然大多数学生完成情况不错，但还是存在一些问题.在实验过后，教师组织学生分享体会，总结教训.各小组也结合自己实验的设计意图阐述了操作过程中所遇到的困难和心得，并得出了最优的气体发生装置和收集装置.在最后，教师也进行了相应的点评，指出了一些实验中的问题，帮助学生更为清晰地了解到了实验的设计思路，有效地提高了学生的实验素养.

在这个教学片段中不难看出，实验过后的总结是完善学生知识结构，启发他们智慧的重要手段.因此，教师需要重视每一个实验环节，利用科学合理的导向来引导学生的进行总结反思，促进他们科学素养的提高.

四、做好实验优化，激发实验创新思维

教师要抓住这一目标和元素，让学生参与到实验的优化、变通、创新等过程中，让学生用已有的知识与技能参与实验的评价与优化中，启发学生善于对现有实验进行分析与对比，评价与反思，优化与改进等，这样不仅巩固学生对本实验的掌握深度，还启发了学生的思维，激活了学生的创新意识与创新潜能，促进了学生创新思维能力的真正提升.

比如在燃烧条件的实验过程中，如果需要比较温度对本实验的影响时，很多教师都采用白磷和红磷放在铜片上，再用热水加热，这一实验虽然效果非常明显和震撼，但是还不够完美.为此，在实验结束时就开展交流与讨论，让学生自己来点评一下实验，从细节到现象，到生成物等环节，深入其中，而最后，生成物五氧化二磷进入视野，它的污染性引起了注意，而针对此开展的实验优化也开始了，有的想到换其他物质来代替原来的红磷和白磷，以此杜绝污染，还有的想把该实验呈现过程优化，那就是把实验中生成的五氧化二磷收集起来，杜绝其对实验环境的污染.而最后，很多学生赞同把这一污染物收集起来.

此过程中，每个学生都因为实验污染产生了创新思维，因为大家的交流互动、碰撞融合而深入其中，大家积极踊跃思考，最终达成实验的优化，而创新思维也悄然而入.

总之，初中是开启学生化学之旅的重要阶段，这个时期的教学对于学生今后的化学学习都有着重要的影响.教师需要充分地挖掘化学实验的教学价值，优化化学教学的质量，从而全面提高学生的化学科学素养.