思想政治课导学案教学问题及对策研究

王荣鑫 杜艳

（太原科技大学 山西 太原 030024）

一、导学案的概述

传统的教案教学注重教师教，因此在实际的课堂教学过程中常常教师是主体。导学案是教师依据教学大纲、教学目标精心编写的用来指引学生主动学习的学习方案。导学案教学是新课改理念下教育事业发展的产物，导学案教学方式在教学过程中以学生为本，引导学生主动参与到课堂以达到教学目的的教学方式。导学案教学符合新课改理念下的基础课堂教学改革的要求，以学生为主体有利于培养新型有用人才。

二、思想政治课导学案教学存在的问题

（一）导学案设计存在的问题

1.导学案设计中学习目标问题设计不明确

导学案设计在导学案背景下的初中政治高效课堂具有重要作用，导学案设计的好坏直接影响课堂的效果。但导学案设计中学习目标的设计、自学内容的设计等都存在一些问题，学习目标设计指向性不够。例如七年级下册《自强》这一课，“了解自强的含义；把握自强的途径和方法等”了解、把握这些字眼设计就过于笼统、模糊、表述不清，这样的学习目标不利于学生准确把握学习重点，进行针对性的自主学习，致使学生不能充分把握重难点。因此，教师在导学案设计上，应侧重问题设计。

2.导学案设计形式化

随着教育改革的发展，导学案教学也逐渐受到各大学校的青睐，但由于一些学校没有真正把握其设计的理念和原则，因此对于他们来说导学案仍是一种新的教学形式，这就导致了在导学案设计的过程中将导学案设计成教案、学案，甚至是简单的将二者拼凑起来，这就造成了导学案设计教案化。导学案教学模式也就成为了换汤不换药的空壳子，最终阻碍新兴教学模式的发展。

（二）导学案使用中存在的问题

1.个别教师穿新鞋走老路，导学案教学流于形式

个别老教师，不能随着课改的浪潮与时俱进，仅仅将导学案教学方式用于公开课教学。这就使得导学案教学流于一种形式。而有的教师变相地将导学案当成教案。例如自尊、自信、自负区别，以初中生现有的知识水平和生活经验，应该对其三者的区别有一定的见解，教师应该让学生以探究活动的形式去让学生们自己去讨论，相互之间相互补充，就能够很好地解决问题。

2.部分学生只是把导学案上的内容简单誊写，缺乏真正的理解

导学案教学过程中，大部分教师为了节约课堂时间，在正式上课之前就已经将导学案分发到学生手里，致使一部分学生为了应付任务而完成导学案要求，将导学案进行简单勾画和誊抄，缺乏真正的理解。待上课时学生已经将导学案上大部分内容完成，使得导学案教学贯穿整个思想政治课堂的作用流失。

3.课堂实践过程中，不同层次学生任务分配不明确、不合理

在思想政治课合作探究环节中，课堂成为部分优秀生自我展示的平台。C层次同学参与度较小，对于课本拓展性知识的把握能力较小，使课堂成为A、B两层次学生表演的舞台,挫伤C层次学生的自尊心以及参与课堂活动的主动性和积极性，甚至打击C层次学生进行自主学习的热情和激情。

三、导学案背景下提高思想政治课堂效果的对策

（一）改进导学案设计的对策

1.明确导学案设计的目标

导学案设计学习目标要有针对性。明确当堂课的任务，应给出明确指示让学生对本堂课的主要内容能够一目了然，清楚课堂的主要内容，分清重难点，把握课堂内容层次。而在学生自主学习环节应以问题设计为主。问题设计让学生认识到自己课堂索要学习得内容，明确自己的任务。学生带着问题学习，有利于培养学生爱动脑，勤思考的良好的学习习惯，从而提高学生的上课效率。

2.提高导学案设计的科

遵循导学案设计的主体性、导学性、层次性、实用性、探究性、创新性等原则从而确保导学案设计的科学性，这样才能让学生明确学习目标，建立知识框架，把握知识的重难点，不仅如此，一份好的导学案更能够充分体现出学生学习过程中存在的问题，并进行很好的反馈，这也成为了老师和学生之间的一种交流工具，为教师的下一步教学提供科学指向。

3.教师在设计导学案时集体备课，发挥集体备课的作用

俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，在设计导学案时教师们可以集体备课，制作出最优导学案；根据思想政治课标、学情等情况，灵活调整导学案形式，创新设计不同形式的导学案，比如：分栏式、表格式、混合式等进行设计。分栏式导学案设计分为竖版和横版中间是导学内容，一侧或两侧是教师“复备”栏或学生笔记栏，实现了“导案”和“学案”两案合一；表格式导学案突出的特点就是题目问题鲜明醒目，对应性强，版面设计规格严谨，教师导案和学生学案分开设计，空间大；混合式是将其他几种导学案的模式有机结合，其优点在于可以检测学生的学习效果。这些创新模式的导学案设计可以提高导学案的实用性，使学生轻松愉悦的接受知识。

（二）导学案使用的改进策略

1.教师转变观念，提高导学案教学、设计的积极性、主动性

随着社会的发展，新时代教育需要新理念、新技术来实现更好地教学，但是还有一些教师易受传统观念的影响，不能适应新的教学理念与模式，在教学过程中很难掌握新的教学模式。导学案教学模式确立了“先学后教，以学定教”的价值理念，明确了学生的主体地位。因此，教师应转变教学理念，适应新时代教学要求，相信学生的能力并积极帮助学生真正实现导学案教学达到的效果。

2.教师提升素养，确保导学案设计的合理性，准确性、有效性

教师应不断提升自身专业知识素养。具有较高专业知识素养是教师的基本职业要求，同时导学案教学对教师素养提出了更高的要求。因此教师应始终保有终身学习的意识，自主养成不断学习的习惯，更新知识，扩展视野，与时俱进，反思总结，只有具备专业的知识储备，才能明确课堂的重难点，设计出适合学生自主学习的优质导学案，根据课堂性质灵活采用多样的教学手段、方式实施教学，提高课堂效率。

3.制定有效推进导学教学的监督评价机制

在导学案教学的大趋势下，针对个别教师敷于表面，流于形式的行为，应制定监督评价机制，更好地推进导学案教学深入人心。学校应该定期对导学案备课、使用情况进行检查，随机听课，并对成果做出评判。在监督导学案实施的同时建立导学案设计和实施奖励机制。目前，不同的学校对导学案设计的评价标准不同，但可以根据教师自评、学生评价、其他教师评价等进行评价。对优秀的教师给予物质奖励或升职机会，提高其积极性，促进导学案教学的有效使用和长远发展。

4.教师不断改进导学案使用方法

首先思想政治课教师在使用导学案教学的过程中应结合学科教学特点，合理布置课前预习、课后作业，使学习目标尽量在课堂中完成，不占用或少占用学生课余时间。其次教师在自主探究学习环节要注意分配好小组成员的角色，这一分配直接影响学生学习的主动性、积极性，因此教师要合理分配学生角色，轮流担任小组中的角色，营造一种平等、民主的氛围，使每个学生都能积极投身于课堂的各项活动中。最后教师要相信学生能力，敢于放手让学生独立学习。导学案教学注重的是培学生养良好的精神品质，以及解决问题的能力。这样在学生讨论的过程中更容易理解掌握课本内容，减轻学生学习负担，使学生轻松娱乐学知识。