再论体态语对大学英语课堂教学中的影响

田野

摘 要：大学英语课堂教学是一个学科性很强的教学，大学英语教师除了运用母语或英语来教授课文中的语言知识和语言技巧外，还应该认识到体态语在教学中的运用具有很强的辅助作用。所以教师在授课中，需积极借助一些表情、眼神、手势、动作等无声的体态语语言来辅助、营造语言环境，让学生更加容易理解教师传递的语言信息，补充有声语言和书面语言的不足，加深对教学内容的理解，从而收到良好的教学效果。

关键词：教师体态语;大学英语教学;辅助课堂教学

1 导言

教师的体态语是属于非语言的范围，是指在教学中教师运用身体的变化，如面部表情、四肢动作、身体姿态、眼神、身体空间距离等作为传递信息、交流思想、表达感情、表明态度的一种非语言符号的辅助工具，这种用表情、动作或体态的特定身体姿势是一种伴随语言，称之为体态语。

关于体态语的作用与重要性，世界上流行有两个著名的公式，一个是美国心理学家艾伯特·梅拉宾在1968年提出的：交流的总效果=7%的言语+38%的音调+55%的人体动作、面部表情。另一个是社会心理学家雷·伯德杰斯特尔提出的：人在面对面交流中，有声部分占交际信号的比例低于38%，而65%的交际信号是无声的。

前苏联教育学家马卡连珂曾说过：“教育技巧也表现在教师运用声调和控制面部表情上”。他认为：“我相信在高等师范学校里，将来必然要教授关于声调、姿态、运用器官、运用表情等课程，没有这样的训练，我是想象不出来可能进行教师工作的。”

针对大学英语课堂教学方法普遍存在单一、沉闷，学生学习积极性不高的现象，教师在教授大学英语这个学科性较为特殊课程的课堂上，可积极采纳一定量的体态语言，使其融入到教学活动中，起到活跃课堂氛围，增加课堂趣味，丰富教学方法的作用，让体态语这种无声的语言在大学英语教学中起到事半功倍的作用。

教师可根据课文内容和思想，用生动的体态语来表现出情绪、情感、心理活动，从而感染学生，影响学生，帮助学生理解课文，促进对教学内容的掌握。

以学习《大学体验英语3》第一单元Caring for Our Earth中的课文 Frog Story 为例。该课文讲述的是一个因环境污染导致许多生物濒临灭绝，进而推测人类可能也会遭遇同样悲惨结局的故事。课文中那只幸存下来的青蛙形单影只，四处找寻同类，把运作中发出嗡嗡响声的电脑当做同类伙伴来交流。教师可以在课堂教学开始时，面部表情可表现出一副情绪低落，身影孤单，眼光呆滞样子，同时面向学生四下走动，做出寻求伙伴的样子，嘴里可以讲出英语“I am lonely. I am looking for my neighbors .” “Are you a frog？ Are you my neighbors？”。此时可问学生教师现在是什么样的心情和处境呀？看到这种情况，学生可能已经得出了答案：因为环境污染，同类生物所剩无几，青蛙几乎没有同类生物陪伴与交流，孤苦伶仃，还可能没有繁衍后代的机会。

这样的体态语肯定赢得学生的注意力，活跃课堂气氛，从而引导出关注环境污染以及保护环境就是保护人类自己的讨论话题，这样的教学课堂氛围一定会活泼轻松。同时对一些有关环境保护的特殊英语词汇，短语也有了深刻的记忆。

2 体态语言在大学英语教学中的作用

毫无疑问，在大学英语教学中注重加入体态语的运用会增加良好的教学效果。这些体态语都将影响信息的传递、情感的交流、形象的塑造。在大学英语教学过程中教师应当恰当地使用体态语，必须贯彻适度、准确、得体、和谐的原则，同时必须充分发挥体态语在大学英语课堂教学中的以下几个作用。

1）增强教学辅助作用。与所有的体态语一样，大学英语课堂中的教师体态语作为非语言手段起到辅助语言手段来发挥传达信息、交流情感，增强教学效果的作用。例如，在朗读《大学体验英语3》第一单元Frog Story课文时，教师可随着课文中动物，人物、角色的情绪变化而变化，或抑扬顿挫，或声调高低变化，这样不仅可以强化朗读效果，还可以增强感染力，有时还可让学生加入体态语的表现活动中。教师可让一个学生用悲伤的语调读出描写青蛙的英语段落，请另一个学生用好奇的表情和语调朗读出课文中从作者视角看问题的英语段落，使枯燥的朗读变得有趣动听，使学生更深入地了解课文含义。

2）增加师生情感和互动作用。有时体态语可代替教师有声语言的冗长讲解，增加课堂教学的趣味性，增加课堂师生互动性和情感。比如在教授《大学体验英语3》第8单元Conflicts in the World的课文Return from the Cage时，为表现巴勒斯坦人被以色列人军事围困如同被囚禁在鸟笼中的动物一样失去自由，连简单的出行都要被搜身，检查，教师可用体态语（或请学生用体态语）表现出在鸟笼中失去自由的可怜的鸟儿的样子，说明人身自由的可贵，国家强大的重要，不同文化理解的重要，世界和平的重要，促使学生集中精力，理解课文的主旨意义，也可以起到代替言语行为的作用，增加师生的感情。

3）感染学生的作用。有些体态语可以发挥良好的感染作用，感染学生保持良好精神状态去好好学习，让师生之间会更加有心灵的交融，思想的融合。

如教师授课中意气风发的精神状态，炯炯有神的目光，挺直的脊背，丰富生动的表情都可以感染到学生，激励学生。教师讲英语时声音洪亮，语音语调正确，富有感情话语以及在板书时挺拔的背影，这些都是教师留给学生的良好的体态语，而这些富有朝气有力的体态语会不自觉地影响那些上课松散、没精打采的学生，让他们打起精神，认真听讲。

4）树立为良好教师形象作用。良好的教师体态语可以树立良好的教师形象，增强教师自身的魅力。比如课堂上出现个别学生英语朗读语音语调不正确，教师如果用有声语言，即使是用温和的语言，指名道姓地批評一通，在所有同学众目睽睽之下，也会让这位学生感觉如芒在背，难受至极。并且在课后，该同学也会觉得老师太不顾及面子，伤了自尊心，同学们会对他看不起。反之，该学生朗读出现问题时，教师不用急忙矫正，而是用体态语轻轻摇摇头，用微笑温和目光注视这位同学，待这位同学朗读完后，再纠正不正确的地方。这样就可以避免学生的尴尬，赢得学生的好感。每个学生都有着希望给自己的老师留下好印象的心理。所以，教师要做的就是争取大部分甚至全部学生的喜欢。除了渊博的知识可以让学生尊敬之外，举手投足间的优雅，亲切的面容、和蔼的态度都是可以拉近师生距离，融洽师生感情的良好因素。很多学生就是因为喜欢老师，才好好学习一门课程的。

3 结束语

总之，体态语言的合理运用，能帮助教师组织好课堂教学，使教师在课堂上更加充分地发挥教学能力，使学生更乐于学习，从而更好地掌握所学习的知识。

总之，大学英语教师可以结合课文内容和思想，在单词教学，段落理解和整个文章的主旨意义的分析理解上都可以采用体态语，达到辅助教学，调控教学活动，活跃课堂教学氛围，沟通师生感情的作用，教学上起到事半功倍的作用。

参考文献

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