大学英语阅读教学中文化背景知识的渗透

张蓉

摘 要：语言是文化的载体，是文化的重要组成部分。英语阅读不仅需要扎实的语言基础，还需要丰富的文化背景知识，这就要求教师在英语阅读教学中要注意渗透文化背景知识，从而培养学生文化习得意识和对文化差异的敏感性，拓宽学生知识视野，增强学生阅读理解和跨文化交际能力，提升学生文化素养。

关键词：大学英语;阅读教学;文化背景知识

1 大学英语阅读中文化背景知识内容

1）词汇的文化内涵。词汇作为语言的基本单位，是阅读的基础，有着特定的文化内涵。若只知晓词汇的表面含义，缺乏文化意识，不了解词汇的文化内涵，往往容易产生理解偏差，出现望文生义现象，影响阅读效率。所以，在渗透文化背景知识时，要注意加强学生词汇文化内涵的把握，增强学生文化敏感度，避免语言交际中的文化误用现象，提高英语阅读准确性和有效性。如：“individualism”一词，不少学生容易将理解为“自私自利”，认为它是一个贬义词，但实际上它是一个中性词，其真正含义是指“个人权利和自由”，这与英美文化息息相关;“rain cats and dogs”这一习语意为“狂风暴雨”，这是因为在十六世纪，英语人们居住的房屋屋顶都会堆满很高很厚的草，屋顶是动物唯一可以取暖的地方，所以家中所有的猫和狗等小动物都会爬到屋顶。而下雨的时候屋顶非常滑，小动物们就会从屋顶滑下来，所以“rain cats and dogs”被用来指“狂风暴雨”;“as strong as a horse”这一短语意为“力大如牛”，而不是“力大如马”，这是因为马在英国人生活中必不可少，西方人用马来狩猎、从事农活，马是吃苦耐劳的象征;而在我国则用牛来从事牛耕等重体力劳动，牛勤劳、强壮、任劳任怨，有着良好的品格，所以英语中的“马”对应汉语中的“牛”，这反映了中西文化差异。

2）英美国家的价值观念。价值观念差异是影响学生英语阅读理解能力的重要因素。价值观念是文化的内核和灵魂。英美人崇尚个人主义，提供个人权利和个人本位，强调个人自由、自主、自立的精神，喜欢随心所欲，自力更生，而中国人则崇尚集体主义，个人服从集体，主张大公无私，克己守道，团结协作，所以中西方人对于时間、金钱、年龄、工作、家庭、生活、思维模式的观念，体现了个人主义价值观差异。如：隐私问题，在英美国家，个人隐私是不可侵犯的，他们认为破坏别人的隐私就是破坏人权的行为，所以即使是自己的父母也不能干涉自己交友、婚姻、信仰、财产收入等隐私问题。而在中国，隐私观念不强，见面寒暄年龄、体重、婚姻、职业、收入等隐私问题，是一种正常现象，这恰恰是一种表示关心的表现。再如，西方人表达个人观点和见解，重理性而轻情感，倾向“就事论事”、“对事不对人”，敢于标榜和突出自我，但中国人重情感，往往为照顾他人面子，维护融洽、和谐，维持良好的人际关系很少当面揭露他人缺点，这体现了中西价值观念的差异，若不理解英美人这种特有的价值观念，则易产生误解。所以在渗透文化背景知识时，要注意渗透英美国家的价值观念，这样，在进行英语阅读时就不难把握语言文字背后的深意。

2 大学英语阅读教学中文化背景知识的渗透策略

1）课前渗透文化知识，点燃学生阅读热情。课前渗透，即在新课导入环节巧妙渗透文化背景知识。良好的导入，往往有助于调动学生学习积极性，促使学生自觉投入新课学习中。在大学英语阅读教学中，教师要注意在新课导入时进行文化背景知识的渗透，从而点燃学生阅读热情，又可以为新课学习做好铺垫。比如，The Virtues of Growing Older这篇阅读文章作者介绍了多数西方人对于变老的看法，并提出自己的观点，总结了变老的好处。在讲解新课前，笔者首先让学生说一说对变老的看法，然后对比分析中西方人对待变老的态度及原因，有效渗透英语国家关于“年龄”和“老” 的文化背景知识，进而引出新课学习。在西方人眼中，“变老”意味着生命的尽头，弱势不能独立以及对社会的无用，他们认为人只有对未来有贡献才有价值，所以为了体现他们仍然富有价值，证明他们仍然富有活力，他们回避变老，忌讳变老，不愿服老。而在中国文化中，尊老是一种优良的传统，“老”意味着经验丰富、智慧高深、成熟稳重，“高龄人”往往会受到社会的尊重，正所谓“老将出马一个顶俩”、“姜是老的辣”，体现了中国人敬老、尊老文化。这样，了解了英语国家文化背景，自然就不难理解文章。

2）课中挖掘文化信息，有效规避阅读障碍。（1）在词汇分析中渗透文化背景知识。在英语中，有些词汇既有基本意义，又有比喻意义、想象意义、情感意义，这些意义与英语国家的文化背景知识紧密相关，用汉语思维难以准确把握。因此，在大学英语阅读教学中，教师要注意紧扣词汇学习，巧妙渗透文化背景知识，从而帮助学生规避阅读障碍。譬如，《新编大学英语》中有篇文章，标题为“Fall from University（大学里的堕落）”，其中“Fall”一词的含义源于《圣经.创世纪》，人类始祖亚当与夏娃由于偷吃伊甸园禁果而犯下原罪，造成了人性的堕落，遭到上帝惩罚和驱赶，所以“The fall of man”常用来指人的堕落，“Fall from grace”用来形容“堕落”、“失去恩惩”、“误入歧途”。若把握了词汇的文化信息，自然就不难理解标题内涵和文本内容。（2）在语篇分析中渗透文化背景知识。大学英语教材中阅读题材广泛，教师要注意充分利用教材课本，在语篇分析中挖掘文化信息，灵活渗透文化背景知识，加强文化教学，从而丰富学生知识面，深化学生文本理解，引导学生更好地把握文本内涵，领悟出作者情感态度和写作意图，提升学生语篇分析能力。如：“A Rose for Emily（献给爱米丽的一朵玫瑰）”这篇文章涉及黑奴和种族歧视，在语篇分析中，笔者从美国文化和历史视角介绍了黑人地位以及未受美国社会认同的历史根源。美国黑人大多是被欧洲殖民主义者贩卖到美洲的，他们地位低下，受尽压迫和剥削，是奴隶主敛财的工具;南北战争结束后，尽管黑人摆脱了被奴役的地位，获得了自由和平等的权利，然而他们仍然不被美国白人接受，遭受偏见和歧视，无法融入白人群体。掌握了这一文化背景知识，自然就不难领悟文章中黑奴所反映的社会意义。

3）课后优化文化环境，拓宽文化输入渠道。语言学习，语言环境至关重要。这就要求大学英语教师要注意课后通过多种途径创设不同的英语文化环境，营造良好的文化氛围，拓宽文化背景知识涉猎氛围和输入渠道，从而丰富学生文化背景知识，提高英语阅读教学效果。具体可以从如下方面入手：（1）加强经典英语文学名著、英语报刊、杂志等课外阅读，扩展学生知识和文化视野，让学习了解西方国家的历史文化、风俗习惯、风土人情、宗教信仰等文化背景知识，实现英语阅读价值。如《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《神曲》、《德国，一个冬天的神话》、《西城无战事》、《英语世界》、《英语沙龙》、《海外英语》、《国家地理》等。（2）紧扣西方节日，宣传英语文化学习，或利用校园宣传栏、橱窗、展板、报栏、网络等开设专题，展示西方文化，优化英语文化学习。如：元旦，既是中国人民的重要节日，也是西方各国人民的传统节日。不同的国家，对元旦的庆祝方式有所不同。在瑞士，元旦有健身的习惯，人们互祝身体健康;在葡萄牙，人们常通过斗牛庆祝元旦，各城镇都要举行斗牛比赛;在法国，元旦不能剩酒，人们围桌痛饮，喝个酩酊大醉，以避免来年出现厄运;在英国，元旦这一天各家各户都清扫厨房，以驱除恶魔，确保来年顺顺利利。（3）巧借英语角、英语演讲、英语讲座、英语阅读座谈会等活动，创设逼真的英语文化环境，渗透西方文化背景知识，提高学生英语阅读热情。或让学生欣赏观看英文影视电影，感受英语文化，从而培养学生的文化意识，增强英语阅读教学的趣味性。

总之，在大学英语阅读教学中，教师要注意紧扣文本内容，挖掘文化信息，巧妙渗透文化背景知识，注意通过开展丰富多样的活动，营造良好的文化环境，提高学生文化意识，提升学生文化素养，轻松突破阅读障碍，提高阅读有效性。

参考文献

[1]华荣.论英语阅读教学中文化背景知识的导入[J].教书育人，2010年12期.

[2]皮江红.论英语阅读理解教学中文化背景知识的传授[J].西昌农业高等专科学校学报，2002（4）：64-67.

[3]刘芳.试论英语阅读教学中文化背景知识的融入[J].青年文学家，2009年第03期.