浅谈高中历史教学中如何培养学生的人文素养

宫斐

【内容摘要】在高中历史教学中培养学生的人文素养极为重要，教师需要通过历史人物，提升学生的人格品质;结合历史事件，提升学生的人文情怀;追溯历史脉络，提升学生的文化理解。

【关键词】高中  历史教学  人文素养

在高中历史教学中，教师不仅要引导学生关注人类发展的历史，更要感知、理解人类在历史中创造的灿烂的物质文明和精神文明，并体会其中蕴含的深厚的人文情感。但是在传统教学模式中，基于备考的压力，教师习惯于将教学重点放在知识理解与掌握上，忽视了学生人文素养的发展。针对此，教师应根据课程改革需要，积极调整教学策略，引导学生体会历史学科中的人文精神。

一、通过历史人物，提升学生的人格品质

历史人物构成历史的重要因素，甚至在特定情况下会左右历史的发展方向。历史环境下产生的历史人物，虽然已经淹没在时间的长河中，但是其人文思想、精神却穿过时间的阻隔为今天的人们提供宝贵的精神财富。在高中历史教学中，教师可以从历史人物入手，对学生进行人文素养教育：第一，通过历史人物渗透忧国忧民思想。北宋改革家范仲淹提出的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”为一个人的爱国精神做出了最真诚的注解，教师在历史讲解中，可以以此为标准对历史人物进行点评，例如在学习鸦片战争相关历史时，针对林则徐的虎门销烟，以及对抗击英国入侵所做出的努力，引导学生学习其在国家危难之际迸发出的爱国情感，并以此为榜样指引高中生树立忧国忧民的思想品德。第二，通过历史人物坚定学生的精神信仰。在信息化时代，文化多元的背景使得许多人出现了信仰缺失，高中生由于思想发展不成熟，对于信仰缺乏深刻理解与认同，而教师可以以历史人物为例，分析信仰对于一个人，乃至一个民族的意义，例如在学习“戊戌变法”的过程中，教师可以结合谭嗣同这一人物，分析其甘愿为革命献身的精神背后所表现出的对信仰的执着，这种身先士卒的精神对中国革命的深刻意义，进而渗透信仰教育，提高高中生对民族文化、民族精神的认可。第三，通过历史人物培养学生不畏艰险、百折不挠的精神。当代学生常被视为“温室的花朵”，缺乏韧劲、吃不得苦的精神状态，让教师、家长忧心忡忡，而在历史教学中，教师可以从历史人物中挖掘人文精神，例如在“长征”专题教学中，教师可以结合红色文化，为学生讲述革命前辈百折不挠，“虽九死而尤不悔”的精神品质，并以此激励自己不断奋斗。

二、结合历史事件，提升学生的人文情怀

所谓“以史为鉴，可以知兴替”，一个个历史事件就像一面面镜子，为我国提供了宝贵的经验教训，而这其中折射出的人文精神也需要我们细心体会。通过历史学习，我们发现每一个历史事件的走向背后都离不开人文精神的推动，小到一个人的生死，大到一个国家的兴亡，而这其中所延续的人文精神也是历史更迭、重复的重要原因。在高中历史教学中，教师对于历史事件的分析不应该就事论事，而是应该引导学生挖掘其背后的人文精神，让学生从中体会人在历史前进中的价值。例如在学习中国古代史时，教师讲到“短暂的隋朝”这一节，为了强化学生的历史感知，引导学生探求历史规律，为学生提出问题：多角度对比分析“秦朝”、“隋朝”之所以“短命”的原因。在对比分析中，学生发现，秦朝与隋朝之间有诸多形似指出：都是结束了中原长时间的割据混战、都是在诸多方面都有开创性的探索、都是二世而亡、灭亡之后都迎来了中国封建社会的高度繁荣等等。面对这些相似点，教师引导学生从人的角度分析其中蕴含的历史经验与教训。一些学生经过讨论，总结出封建统治者横征暴敛、穷兵黩武、骄奢淫逸对百姓的影响，从人文关怀的角度分析百姓揭竿而起的原因，进而反思历史，体会其中包含的人文价值。

三、追溯历史脉络，提升学生的文化理解

在当前多元文化相互交流、相互影响的背景下，文化自信成为一个国家、民族开展对外交往，实现文化传承的精神内核。我国作为一个有着上千年文明发展历史的国家，传统文化博大精深，为民族过去的成长以及未来的发展提供了丰富的精神养料。历史是文化发展的脉络，在历史中我们不仅能够看到文明的起源，更能够探索文明的走向。在高中阶段，学生人文精神的培养包括对文化的理解，即学生只有从历史的脉络中理解了文化的来源，才能够逐渐认同中华民族在创造文化中所展现出的智慧，并提高文化认同感与自豪感，提升文化自信心。在高中历史教学中，教师可以从文化切入，帮助学生梳理文化發展脉络，并在文化中渗透人文教育。例如在“中国书法”的专题教学中，教师为提供者作品欣赏，从商朝的甲骨文、秦朝的小篆以及之后隶书、行书、草书、楷书等引导学生了解书法的演变，并举例颜真卿、柳公权、“二王”、赵孟頫等书法大家的作品，引导学生体会不同书法风格，以及其中包含的哲学思想与文化内涵。学生在美学体验中潜移默化地接受传统文化的熏陶，理解人在创造文化、推动文化发展中的作用，进而丰富学生的人文情怀，提升学生的人文素养。