初中历史教学中学生核心素养策略研究

莫德鑫

【内容摘要】随着社会的不断发展，培养学生的核心素养成为当前教育界的重要使命。历史作为初中阶段的一门重要课程，对于学生的基础知识积累以及價值观养成都有着重要的意义。但当前很多初中教师在开展历史教学过程之中，却过度注重对学生客观历史事件的记忆要求，而忽视学生的核心素养培育。本文从初中历史教学中学生核心素养的内涵入手，提出相关的教学策略研究。

【关键词】初中历史  核心素养  策略

历史是一面镜子，它不仅能够给我们解释一切已经过去的事件，同时也能够对一个人乃至于一个民族的未来，起到一定的引导作用。初中生正处于思想尚未定型的阶段，积极加强历史方面的教育，有助于他们对历史的发展轨迹产生深刻的理解，同时也有助于帮助他们养成正确的历史观。但要想实现中学生历史核心素养的培养，还需要采取合理的教学方式。本文针对当前历史教学中核心素养的培养不足情况，从历史核心素养的本质出发，探究在教学实践中历史核心素养教学的渗透方式。

一、历史核心素养的本质

核心素养是教育改革背景下提出来的一个全新的教学理念，是符合时代发展需求的全新的教学指导思想。就历史学科而言，核心素养包含唯物主义历史观的养成、学生对时空观念的把握能力、学生对史料实证的辩证认知能力、以及借助于历史形成家国情怀的养成。

通过上述历史核心素养的本质构成来看就不难发现，历史核心素养从学生的能力到思想情感上都有所设计。因此，借助于历史核心素养的培育，不仅能够实现在教学效率上的提升，同时也有助于帮助学生养成正确积极的历史观以及人生观。

二、初中历史教学中学生核心素养策略

尽管当前广大历史中学教师已经对历史核心素养的培养已经有了充足的认知，但很多教师由于受应试教育思维模式的影响，所以在教学实践过程之中往往单纯地注重学生对各种历史知识点的记忆，而忽视了对学生的历史核心素养培养。本文将针对于历史教育的客观情况，认为初中历史教学中学生核心素养策略应该包括以下几点：

第一，教师要帮助学生构建完整的历史知识体系。当前很多历史教师在教学过程之中，由于教学方式不得其法，从而造成了学生历史知识碎片化的现象。在这种情况下，学生由于对整体的历史结构缺乏宏观的把握，所以常常出现关公战秦琼的情况。因此，积极加强对学生的历史知识体系构建是非常有必要的。

而要想构建这一完整的历史知识体系，需要教师从空间和时间两个角度着手。首先从时间的角度来看，教师要着意培养学生在历史的时间尺度的宏观视野。比如，在学习中国历史的过程之中，教师可以把中国历史的发展主脉络先给学生讲述清楚，以此来帮助学生构建一个完善的历史坐标。然后在降到某一个历史阶段的过程之中，教师要启发学生对该历史阶段的前后关联探究。其次从空间的角度来看，教师要着意培养学生在历史的空间尺度的宏观视野。比如，教师可以以时间为主轴，引导学生对东西方历史形态的对比，这样可以帮助学生对人类的文明演进过程有更为多元化的理解角度。

通过这种时空大框架的建立，可以让学生的历史学习更有体系化，不仅能够提升历史知识的吸收效率，同时也能够让学生逐渐培养起更为健全的世界观。

第二，教师要帮助学生建立历史辩证分析能力。历史上所发生的一切虽然看似偶然，但是实则蕴含着一定的逻辑链条在其中。初中阶段的历史教育不光是让学生对各个时期的历史事件知道一个大概，更是希望学生能够对历史养成一种辩证分析的能力。比如，教师在降到西方的工业革命的时候，可以引导学生探究，“为什么工业革命没有爆发在中国”？然后和学生一起寻找各种历史素材资料，来实现对这一问题的论证。当然，在教学过程之中，广大初中历史教师也可以引导学生培养敢于质疑的精神。比如，世界各国国家对于遥远的历史事件都记载模糊，教师可以针对于一些当前学术界也持有争议态度的历史史实和学生讨论其真伪性。这并非是意在培养学生的疑古精神，而是以此为契机锻炼学生的历史辩证分析能力。

借助于这种历史辩证分析能力的培养，学生不仅能够快速地养成历史的自主学习能力，同时也能够逐渐培养起自身辩证分析各种问题的能力，这无疑会让他们终身受益。

第三，教师要帮助学生家国情怀的历史观。历史对于一个民族而言，并非是时间的一笔流水账，更是一个民族的精神之源，是每一个人得以实现自我认同的关键性渠道。因此广大历史教师在传授学生历史知识的过程之中，不仅要晓之以理，更要动之以情。比如，在讲述中国古代史和近代史的时候，教师要用中国古代历史的灿烂辉煌，来激发学生的民族自豪感，要用近代史的屈辱，来激发学生的民族自强意识。