巧用错误生成,提高课堂效率

李映林

【内容摘要】课堂生成中对于学生出现的错误问题，它是教师作为研究教学效果的重要资源，以往的教师只是被动地纠正学生的错题，对于课堂教学生成，教师只是在教案的教学反思中总结过了，而没有真正合理利用，更谈不上利用错误资源，优化教学课堂了。教学中教师要善于把握知识的最佳渗透点，画龙点睛，有目的地利用错误生成，激发学生的兴趣，提高课堂效率，为打造高效课堂而努力奋斗。

【关键词】错误生成  教学生成  提高效率

《数学课程标准》指出，数学教学过程中应实现资源的最大利用，教师如果能够将这些错误合理转化，就可以化腐朽力神奇。学生的错误资源来源于学习当中，属于很正常的教学过程，直接反映教学过程中需要强化的重难点内容，教师要善于捕捉这些错误，有目的、有意识地转化这些错误资源，引导学生积极探索，培养学生的创造性思维，提高课堂教学的实效性。

一、因势利导，激起学生探究欲望

对于课堂教学生成，我们常常无法提前预料，即使学生对所学内容提前进行了预习，教师也提前对所学内容进行预设，但在课堂中还是出现一些特殊情况，学生反馈的教学信息并不是我们确实想要的结果，而一旦出现这些情况，我们并不能完全否定，而是要研究这些错误问题，为什么会出错？错在什么地方？只要我们发现错误，研究错误，并且因势利导，能够有效激发学生的求知欲望和探究欲望。才能优化课堂教学，例如在学习认识四边形这节课中，大多数同学都知道由四条边围成的封闭图形为四边形，有三位同学坚持认为正方形和长方形不属于四边形，对于这三位同学的错误，我没有立即否定他们，而是让他们说出原因。他们认为：边倾斜的才是四边形，而其他同学否定他们的观点，他们三人仍坚持他们的观点。这时笔者适时引入错误资源，让班上的学生分成六个组，每个组6人，进行讨论，就长方形和正方形是否是四边形展开激烈的辩论，同学们此时激情昂扬，个个都拿出自己亲手做的长方形和正方形进行辩论，最后各组将结论公布出来，一致得出结论：在同一平面内，由四条边围成的封闭曲线即为四边形，而正方形和长方形属于特殊的四边形，在本节课中，由于因势利导，启发了学生探究的欲望，激励了学生的自主能动性，因此收到较好的教学效果。

二、巧用歧错，激活学生的创造性思维

心理学表明，创新思维是一个人在现有的认知基础上，用一种灵巧、新颖的思考方式探究新知，尋找解决问题的最佳思路，利用学习中的错误资源，挖掘错题中蕴含的创新因素，适时、适度地鼓励和点拨学生，帮助他们跨越思维的篱藩，进入求知创新的新高度，从而体验思维的价值，享受学习的快乐。例如在解决周长这节课时，我出示了这样一道题数学题：“一位同学想在自家菜地里，四面围个篱笆，菜地长8米，宽6米，问篱笆的长度是几米？”其中一位同学踊跃出示答题过程：6+8×2，其他同学一看，纷纷表示，该同学做题时忘记了带括号，而这位同学说他家的菜地一面靠墙，只有三面可围。原来这位同学家住农村，他联想到他家的菜地。我马上点拨道，此菜地非彼菜地，如果是小明家的菜地，三面可围，这道题该如何解决呢？我让大家独立思考，然后分组讨论，最后各组得出结论：如果这样改，有两种解法：6+8×2或8+6×2，因为并没有指明是哪条边靠墙。又有一位同学说8+6×2更省钱，于是我又启发学生，如果要围成更经济更省钱的篱笆，应怎样改这道题呢？这时大家更加活跃，积极讨论。在这节课中，教者抓住了学生知识的歧错，利用学生智慧的闪光点，巧妙利用课堂错误生成，对外不断拓展思维，激活了课堂气氛，激活学生的创造性思维。

三、活学析错，培养学生的思辨能力

思辨能力就是思考问题的辨析能力，是用分析、推理判断等思维活动对事物的情况类别事理等的辨析能力。思辨能力是人在社交中不可缺少的能力。在教学过程中，如果我们适当、适量、适度地利用辩证唯物思维，通过各种方式引导学生进行思辨活动，在发展语言能力的同时，发展思维能力，掌握科学的学习方法，提高学生辩证地对待事物和解决问题的能力，在数学思维的培养上，发展学生的发散思维，拓展学生的视野。例如在教学《平均数》这一课时，教者出示了一道题：小王的身高为160厘米，在一条平均水深为130厘米河里游泳，肯定没有危险。有的学生说正确，有的说错误。各抒己见，双方分为正方和反方进行辩论，正方：我认为没有危险，因为小王的身高超出了平均深度。反方：我反对他的意见，因为平均深度为120厘米，并不能说明有些地方超出130厘米，甚至更深，因此我觉得有危险。正方：既然有的地方没有超过120厘米，小王在这些地方游泳，不就没危险了吗？反方：假若游到更深处呢？教者巧妙地利用错误引导他们的辩论，让学生说出理由，树立观点，在辩论中进行智慧碰撞，内化对该课的深入了解，从而提高课堂教学的效果。