浅析幽默教学在高中历史教学中的应用

杓进虎

【内容摘要】随着我国课程改革的不断深化，在不同学科的教学中，学生的主动学习意识与自主学习能力的培养成为教师重点的研究内容。在历史学科的学习中，学生的主动意识激发需要通过学习兴趣的引导，应用幽默教学的方式，就能够使得学生对历史学习的內容更为感兴趣。教师需要把握好教学中幽默教学的尺度，让学生感到学习乐趣的同时，对历史学习的严肃性也能够有所认识，形成正确的历史认识观念。基于此，本文对幽默教学在高中历史教学中的应用展开探讨。

【关键词】幽默教学  高中历史教学  应用策略

引言

高中阶段的历史教学，所涉及到的历史知识较为广泛，教师在引导学生学习历史知识的同时，也要求学生对基本的历史学科思想与学科的理念有所认识。从整体的学习要求上观察高中历史教学，教学是具有一定难度的，为了使得学生对高中阶段涵盖广阔的历史知识产生兴趣，并且能够在知识的学习中对历史产生思考，教师应用幽默生动的语言，激发学生的学习兴趣，将学生带入到历史学习的情境中，是极为重要的。

一、高中历史幽默教学的策略

1.应用当代生活元素与其他历史时期进行对比

历史教学中产生的幽默感，通常可以体现在现代生活元素与其他历史时期的对比中，这种对比能够让学生从熟悉的生活中汲取幽默因素，参与到对不同历史时期生活实际情境的思考当中去。在教师教授中国古代历史的过程中，选择具有特点的历史时期渗透生活化元素，例如，让学生思考在造纸术产生之前，人们是如何应用书籍进行学习阅读的？并且将一册竹简木简中可以记录的文字数目公布给学生，让学生计算上历史课需要携带多少册竹简木简。让学生想象每天携带大量竹简木简上学的场景，并且应用多媒体教学设备展示牛车的图片，告诉学生在当时的生产条件下上学需要用牛车装书。这种具有滑稽效果的情景能够引得学生发笑，从而对不同时代中生产力与交通工具、文化载体等具有了更为明确的认识。

2.挖掘历史轶事与课本中幽默元素

在高中历史课程的教学中，通过对一些历史故事进行有效地结合，必然会增加课堂教学的趣味性。例如，在学习魏晋历史的过程中，教师可以向学生讲述西晋第二位皇帝司马衷“何不食肉糜”、“为公为私等”历史轶事，让学生对这一时期的政治混乱情境能够有更为具体的认识。另外，在历史的课本中，有不少的图片等内容，教师可以借助网络媒体对课本中历史图片所带有的幽默元素进行挖掘，并且在课堂中对学生进行展示，让学生建立更为深刻的学习印象。

3.应用历史喜剧节目等进行幽默教学

在网络媒体较为发达的当今社会，在影视剧以及综艺节目中，人们对历史中各种元素的挖掘层出不穷，历史喜剧以及历史幽默节目受到了众多观众的欢迎，也包括高中生。在教学的过程中，教师可以选择合适的历史影视喜剧或者历史幽默节目，引导学生对具体的历史人物、历史事件产生学习研究兴趣。例如，可以在学习美国历史的南北战争这一阶段的过程中，应用美国的历史幽默综艺节目《历史吐槽大会》，幽默的复原在南北战争期间作为总统的林肯、总统夫人以及南方黑人奴隶行为。该节目是美国人根据自己对历史的了解以及理解所制作的，节目在细节上能够显示更多的历史人物特点。学生通过观看这种节目，能够达到对林肯个人形象较为具体的认知，从而在学习美国南北战争这段历史的过程中，能够通过关键人物行为对历史的细节产生更多的理解，同时在历史学习中学生的记忆也具有重要的作用，通过观看《历史吐槽大会》，学生能够对这一阶段的历史产生更为深刻的印象。此外，在教学时间较为充足的状况下，教师可以引导学生应用高中课本中的历史人物故事编写、排练历史幽默喜剧。通过对人物的思考与展现，使学生的历史学习思考层次能够得到加深。

二、历史幽默教学中需要注意的问题

1.注意幽默的尺度

在历史教学中应用幽默的语言与故事能够引起学生对历史的学习研究兴趣，因此许多教师对这种方式的应用极为重视，但是却容易出现在课堂教学中对幽默尺度的把握有所不足的情况。此外，作为教师，还需要注意的是，要避免应用对历史人物的不公正评价、污蔑等进行所谓的幽默教学。历史课程对学生的民族主义意识培养亦具有重要的作用，不能正确把握幽默的尺度就会使得教学的严肃性受到损害。

2.教师要塑造自身的乐观主义精神

幽默是一种事物较为豁达的认知解释方式，教师要重视对自身的乐观主义精神进行塑造，使得历史课堂中出现的幽默元素能够自然的展现出来，避免生硬尴尬的强行幽默。这是因为高中学生对幽默已经有了一定程度的认识，而过于生硬的幽默教学应用必然会引起学生的反感，对高中历史教学产生相应的反作用。