在高中语文写作教学中实施读写结合教学策略的途径分析

王尤鹏

【内容摘要】基于新课程标准背景下，对高中语文教学提出了新要求、新目标。然而纵观高中语文教学现状发现，在语文实践教学中仍然把“读”、“写”分开教学，效果并不理想。基于此，本文从教材精心加工，课文有效学习，写作前点拨指导等不同维度，对语文读写结合教学有效策略进行了深度研究。

【关键词】写作教学  读写结合  策略

正所谓“阅读如同吸收，而写作如同倾吐”，由此阅读与写作是息息相关的，两者互为依托、相辅相成。可是事实上，在语文教学中“阅读”和“写作”教学是分开的，形成了两个互不干涉的教学片区，根本谈不上两者的结合教学，课堂之上教师忙着进行课文讲授，而写作基本是以课后作业的形式展开。此种情况下，写作与阅读的独立教学，就算是学生能够投入充足的精力与时间，可是大多学生的语文能力仍不是很理想。基于此，本文在简要分析高中语文教学中读写分离原因的前提下，提出了几点有针对性“读写结合”教学对策。

从学生角度分析，他们经常感到没有什么东西可以写，且写作方法较为单一。对原因进行分析与总结，主要体现在下述几方面：

（1）生活体验少，缺少基本的常识。写作素材主要来源于生活，其实生活的背后蕴含着丰富宝藏。从本质上分析，文章就是对生活的写照，而作文也是如此，所以学生要善于体验、观察生活，并进行思考，然后从平淡的生活中挖出值得寻味的内容、主题。但是迫于高考压力，学生每天有写不完的作业，基本上没有时间、精力去体验、感悟生活。对于大多数学生而言，他们有着一双善于发现的眼睛，只是没有丰富的生活体验而已。

（2）阅读涉猎的范围小，写作素材少。学生在进行阅读时大多停留于知识点的解读与理解层面，阅读涉猎的范围比较小，由此学生所获取的仅仅是一少部分信息与知识，而这对于学生的写作根本没有多大的实质性帮助;高中语文教学并没有重视学生的阅读能力训练，从而造成大多学生的思维比较固化，就算是提供生活素材，其也很难通过思考挖掘出意味，不懂得如何去发现、挖掘生活美。

（3）教师写作经验的不足。高中语文教师阅读、写作基础理论知识的匮乏，不能借助于不同的方法与手段，充分激发学生阅读积极性，从而也就无法帮助学生提升写作能力与水平。

从语文教学角度分析，阅读教学、写作教学两者是息息相关的，互为依托、互为促进。所以，有效的阅读教学能够支撑写作教学，而写作教学又是阅读教学的一种升华。由此，怎样实现“读写结合”成为语文教育工作者研究的重要课题。

一、精心加工教材，积累材料

基于新课程标准背景下，高中语文教材中的课文都是经过精心挑选的，一些好的文章自选入教材之后就没有更改过，可以说是文章的典范。一篇好的文章自然会蕴含着独特的写作技巧，从文章中学生不仅可以学习到精妙的写作方法，还能积累丰富的材料。所以教材中的文章为学生的写作带来了许多素材，而且也有利于学生进行素材的积累与精加工，从而支撑写作。以《林黛玉进贾府》为例，可以从多个视角、维度对文本进行精心加工，将文本进行适当分解，从而成为不同主题作文的写作材料，帮助学生积累丰富的写作素材。

（1）贾宝玉：“封建社会贵族的叛逆者，强烈渴望自由与平等，反抗封建礼教、封建道德”。

（2）王熙凤：“精明能干，善于玩弄权术，为人刁钻狡黠，善于阿谀奉承，笑里藏刀”。

（3）林黛玉：“美貌多情，体弱多病，知书达理、有教养，为人处处小心谨慎”。

基于此，高中语文教师应积极引领与指导学生通过教材不断的积累写作素材，然后从多个视角、维度对文本进行精心加工，将其转化为写作的素材或者是论据材料，同时在无形之中也培养了学生的思维能力。

二、学习课文，提高技巧

从高中语文教材方面分析，选入的文章都是通过多方分析与论证的，只有文质兼美的文章才能入选，同时这些文章不管是在立意选材方面，或者是文章的遣词造句与语法修辞等方面有着深厚价值，值得学生深入学习与借鉴。对此，在语文实践教学中就要求教师有针对性的讲解课文的写作方法与特色，侧重于阅读时学生对于课文写作技巧、素材积累的指导，并且组织学生进行写作练习，在写作中大胆的使用之前学习的写作方法与技巧，由此在无形之中学生的阅读能力和写作能力就能得到有效提高①。比如课文《荷塘月色》，作者写作时采用的写作方法是明线与暗线相结合的形式，方法独特，具有一定学习价值。所以就要求教师对这种特色写作方法进行重点分析與解读，并且鼓励学生积极使用明线与暗线结合的方式进行创作;以课文《六国论》为例，作者使用的比喻论证写作技巧极具特色，可以说是文章的一大亮点，所以学生也要学习借鉴，并且在写作练习中大胆的尝试，从而慢慢就能有效提高自己的写作能力。实践教学表明，在高中语文教学中促进读写教学的有效结合，能够帮助学生进一步感受不同课文所蕴含的独特魅力，还能够在课文中学习到许多写作技巧，而且读写结合教学活力四射，学生的学习积极性高，实现了阅读教学和写作教学的共赢。

三、写前指导，点拨思路

随着课程改革的深入，江苏省高考语文试卷中近几年也采用新材料作文的考查方式，特别是带有任务驱动指令的，要求学生在材料情境下对事件进行有深度、有思考的分析，然后把自己的所感所想落实在作文中，其对写作要求十分的严格，需要学生平时多多阅读，积累丰富的素材;多多写作，掌握不同的方法与技巧②。由此在点拨学生写作思路时，就需要教师引领学生通过阅读课文学习与借鉴写作技巧，并将课文转化为自己的写作材料，通过多次的写作训练不断的提高写作能力。以课文《六国论》为例，作者采用的写作方法是比喻论证，其在布局谋篇方面极为巧妙，可以说是议论文的标杆。此篇课文的学习，有利于帮助学生启发思维、点拨思路，从而在写材料作文时可以得心应手。

《六国论》思维方式具体如下：

1.文章的开篇以简要语言实现材料转述，同时也发表了一些自己的观点。

2.以自己的观点为轴心展开论事，逐步的强化自己的观点。

3.与现实紧密相关联，提出了解决问题的有效对策。

4.文章首尾相呼应，总结全文。

课文《六国论》的结构布局极为巧妙，具有一定的学习与借鉴价值。所以在教学中需要教师突出文章结构布局的特色，同时对此部分进行精讲，引导学生学习与借鉴，在写作练习中也尝试着使用，从而有效提高写作能力，这样在面对材料作文时学生就不会感到棘手，相反学生有可能写出优秀的作文。

四、比照课文，以课文评作文

在高中语文作文教学中，基本是教师选题、学生审题与写作、教师批改，然后教师将出现比较多的问题放在课堂上进行集中性讲解。此种作文教学看似进行了重点讲解，而实则上教学效果并不理想。问题就在于作文讲评时大多都是“空”讲，虽然也能在学生的作文中选出一些所谓的范文，但是这些范文根本没有什么大的作用。對此，教师应以课文作为支撑，根据课文写作特色安排学生进行专项写作训练，而且在讲解课文写作特点时，也要对学生平时写作表现出的缺点进行指正，对有点给予肯定与鼓励，换言之就是以课文作为载体，通过课文比照实现作文点评，同时也促进了读写结合，可以进一步深化学生的写作能力。比如课文《拿来主义》可以说是议论文的标榜，尤其是“先破后立”的独特论证结构，可以启发学生的思维，对提高学生议论文写作能力裨益无穷。当学生掌握此种写作技巧后，教师要组织学生进行写作练习，而在学生作文点评时就能参考着《拿来主义》，通过与课文比照对学生写作水平进行点评，不仅能加深学生对课文的解读，提高课文鉴赏能力，还能学习到写作技巧，提高写作能力，可以说是一箭双雕。

总而言之，在高中语文实践教学活动中使用读写结合教学策略，需要教师精心研究课文背后所蕴含着的与写作相关的知识点，积极引导学生通过课文阅读不断的积累材料与学习写作方法，借助于课文对照点评，启发学生思维，使学生在阅读深化写作能力，在写作中升华阅读品味，从而实现学生读写能力的全面发展。

【注释】

① 黄丹. 深挖语文教材中的读写结合点[J]. 佳木斯职业学院学报，2015（08）：259.

② 唐燕华. 寻觅高中生读写结合的津梁[J]. 中学语文教学参考，2018（Z1）：77-79.

（作者单位：江苏省宜兴市第二高级中学）