创设非语言语境开展英语词汇教学的研究

施泉云

【内容摘要】语境是中学生学习英语词汇的重要土壤。若语境内涵丰富，学生将快速理解并掌握英语词汇。然而，由于我国以普通话为母语，不具备纯英语语言学习语境，以致我国中学生掌握英语词汇的速度明显偏慢。这也要求学校要积极创新词汇教学策略，为学生打造良好的英语词汇学习的非语言语境，期望本文能对同仁教学工作有所裨益。

【关键词】中学英语  非语言语境  英语词汇  教学策略

每种语言及词汇都有特定的生成语境，且唯有语境存在，语言才能更好地演变和发展，信息才能更顺利地传递、接收以及加工。因而，在教学语言时，任课老师要注重语境的创设。英语教学亦是如此。众所周知，我国以普通话为母语，英语语言语境土壤尚未培成，是以我国学生的英语语言学习、记忆、理解较慢。而要打破这种困局，英语老师必须学会创设非语言语境，包括情景语境和文化语境，以深化学生的英语语言印象。

一、非语言语境概念及其作用

1923年，英国人类学家B. Malinowski 首次将语境细分成两种类型：语言语境和非语言语境。其中，非语言语境主要指结合主客观因素，如时间、地点、身份、心理背景等理解语言特定意义的语境。对非语言语境进一步划分，可分为情景语境和文化语境。

其中，文化语境是影响审美沟通的符号表意系统，多偏指和言语紧密关联的社会文化背景，具体包括文化习俗和社会规范两类内容。开展中学英语词汇教学时，若能创设文化语境，学生将更快进入英语言语环境，深入理解并掌握英语词汇的意义;情景语境是非语言语境不可或缺的重要构成。由英国语言学家莱昂斯（Lyons）阐释的“情景语境”内涵可知，话题、参与者、时间、地点等能影响言语活动的因素都可自设为情景语境。目前，普遍的情景语境都抽象于现实生活情景，是以其能更好地引导言语者掌握语言形式及其所表示的意义。

二、创设非语言语境开展中学英语词汇教学的策略

英语词汇的理解直接关系到英语篇章的解读，因而中学英语老师在教学时要着重创设非语言语境。这也要求英语老师在授课前要结合词汇在短语、语句中的意义组织或再组织非语言语境，以帮助学生提高阅读能力。经实践，笔者认为中学英语老师可采用以下策略：

（一）结合文化背景创设文化语境

胡文仲先生说：“只学习语言材料，不了解文化背景，犹如只抓住了外壳而不领悟其精神”。英语亦是如此。英语词汇一旦脱离其文化背景，就会像“无源之水”，变得死板而冰冷。因而，在教学英语词汇前，中学英语老师要下功夫钻研词汇所处的文化背景。

1.结合英语民族特色创设文化语境

大部分英语词汇都带有一定的民族特色和地域色彩，若只看词汇表层意义，语句理解将发生失误。例如sea，在无语境下，该单词一般英译为“大海”，但当其用在be at sea时，其就不能英译为“在大海上”，而需结合英国岛国地域特色翻译成“茫然”。又如，fish一词。该词的无语境英译是“鱼”，若将其置于a loose fish中时，它就不表示“一只自由的鱼”，而应译为“可怜虫”。因此，中学英语老师在开展词汇教学时，可结合英语民族特色创设文化语境，以促进学生对英语词汇内含的民族特色的理解。

2.引入英语国家宗教文化创设文化语境

中西方都有着上千年的丰富的宗教历史，这些历史及其相关的文化、思想沉淀在一定程度上渗透到了部分语言文化中。由于英语国家大部分信奉基督教，因而基督教思想理念极大程度地影响了英语词汇的意义。这也是，中学英语老师在教学英语词汇时，应结合实际需要创设场景，以帮助学生英语国家宗教文化，深刻地记忆词汇意义。如在教授the tree of knowledge中的tree时，可引入英语国家宗教文化创设基督文明语境，将tree翻译成“领域”，否则学生极容易译成无语境的“树”。

3.导入英语国家风俗习惯创设文化语境

英语词汇中，有不少词汇深受风俗习惯影响而发生意变，且这些意变和我国风俗习惯相悖，例如dog。在英语国家，dog译成“狗”，并被赋予“忠诚的、可靠的”褒义，但在我国习俗中，狗大多被用于意指所厭恶的人，如“汉奸走狗”、“癞皮狗”等。又如，horse doctor中的horse，汉语的马是一种吉祥象征，到英语中时便成为了带贬义的“蹩脚的”。因此，英语老师教学时，可着重导入英语国家风俗习惯创设非语言语境，帮助学生理解这些词汇所包含的风俗意义。

4.结合英语国家价值观创设文化语境

中英文化不同，致使国家、人民的价值观不同，连带词汇含义不同。因此，在学习英语词汇时，若无价值观语境支持，英译中就极可能会错意。例如，在无语境下，中学生极有可能将Keep your nose out of our business中的nose翻译成“鼻子”，把business翻译成“生意”，并将句子理解为“保持你的嗅觉并远离我们的生意”。但事实上，这句话并非负面含义，相反，它是带有西方个体主义的正能量语句：“让我们自己解决问题”。所以，在教学英语词汇时，中学英语老师应注重非语言语境的创设，以使学生更好地理解词汇及其所在语句隐藏的英语国家价值观。

（二）多措并举打造情景语境

1.利用多媒体创设情景语境

集文字、图像、声音于一体的多媒体工具能将枯燥、静态的中学英语词汇转变成趣味性的、动态的情景语境。所以，在开展中学英语词汇教学时，可充分发挥多媒体的作用。以英语单词stadium为例。教学该词时，可向学生出示我国各地有名的体育馆，如鸟巢、五棵松篮球馆等，使学生能将单词与具体的情景联系起来，进而牢固记忆和掌握stadium及其含义。又如在教学Hamburger 时，可播放汉堡包的图片，引导学生认知hamburger所对应的食物是汉堡包。建议在选用图片、视频等时，多选与学生生活实际，如衣、食、住、行等密切联系的景物，以便学生能迅速实现“词-物”联合。

2.发挥词群联想创设非语言语境

词群联想主要指基于单词意义或形式实现一组词的相互关联。中学生学习新英语词汇时，若能联想以往所学词汇，形成关联词群，其英语单词的音、义都将得到牢固记忆。长此以往，中学生的词汇拓展能力也会得到大幅度提高。例如，教学windy时，笔者就列举了rainy、snowy、cloudy等天气关联词群，初步设立了一个词群联想的非语言语境。而后，再要求学生仿照这个语境，自行思考以开展classroom的词群联想。经实践，这种非语言语境能极大程度地激活学生的英语单词学习兴趣。如有学生能联想到dining-hall、dormitory、bedroom、lab、library等房屋空间词。

3.引入实物创设非语言语境

实物是一种无声胜有声的非语言语境构成，它能让学生完美地衔接英语词汇与物品。相较于多媒体下的非语言语境，这种非语言语境更能强化学生的“词-物”记忆，因为它具有极强的实践性。如在教学lab时，笔者将学生带到了学校化学实验室，让学生通过手动触摸每种实验室设备，并对照课本记忆其英语译文。如仪器是apparatus，瓶子是bottle，平衡是balance，gasmask是防毒面具等。又如，教學房屋结构词时，笔者让学生指着实物进行一一对照，如指窗翻译window，指地板翻译floor，指楼梯翻译staircase，指柱子翻译column，指壁柱翻译pilaster。通过这种非语言语境创设，笔者发现学生掌握英语词汇的能力明显有所增强。

结语

语言不是环境孤立存在的，它有其生成、发展及创新的土壤，即语境。而语境又可根据篇章内外界限分成语言语境和非语言语境。相较于前者，后者更能激活中学生的英语词汇学习兴趣，因此，在开展中学英语词汇教学时，英语老师可联系背景、社会文化等知识创设非语言语境，引导学生更深入地掌握英语词汇的意思，深刻记忆并在恰当的场合应用所需英语单词。

【参考文献】

[1] 徐畅. 运用非语言语境的中学英语词汇教学案例分析[J]. 延边大学，2018.

[2] 鲍娟娟. 非语言语境在英语词汇教学中的应用[J]. 科普童话，2015.

[3] 肖益军. 浅论语境与英语词汇教学[J]. 考试周刊，2015.

（作者单位：江苏省靖江市滨江学校）