校园足球师资培训的探讨

赵金龙

校园足球师资培训的探讨

赵金龙

苏州幼儿师范高等专科学校体育教研室，江苏 苏州，215131。

目前，校园足球师资培训多采用短期集中培训的方式，这种培训方式即有优势也有不足，本文在分析这些不足之处的基础上，提出了建立培训制度；完善足球培训内容体系；有针对性的运用不同的培训方式等建议，旨在推动校园足球师资培训工作的开展。

校园足球；足球师资；师资培训

由于校园足球师资缺乏，现有的足球教师水平良莠不齐，为了推动我国校园足球运动的开展，国家及地方开始对校园足球师资进行大规模培训工作，培训多采用是短期集中培训的方式。通过相关研究我们发现，这种培训方式即有优势也有不足，培训中面临着一些问题需要加以解决。本文在分析探讨这些问题的基础上提出了自己观点与看法。旨在更好地推动校园足球师资培训工作的开展。

1 短期集中培训所面临的一些问题

1.1 培训时间、地点过于集中

目前，校园足球师资培训所采用短期集中培训的方式，能在短时间内培训大批足球教师，有助于培训效率的提高，有利于在认识上的统一。但是，这种培训方式需要在指定的时间、地点进行培训，由于培训的时间、地点过于集中，参加培训的足球教师如果受到学校工作或生活等因素的影响，就易造成“工学矛盾”和“休学矛盾”“工学矛盾”是指工作与学习之间的问题。“休学矛盾”是指学习和休息之间的矛盾[1]。这样的矛盾会使培训的质量和效率有所下降。另外，培训需要把足球教师从各地集中在一起进行培训，短时间内人数会较多，期间的食、住、行都要统一安排与调度，需要投入相应的人力、物力、财力和教学资源作保障，培训的越多，其培训的工作量与工作强度就会越大，也使参与培训学校在一段时间内增加许多工作量。那么，怎样解决这样的矛盾？能不能采用一些其它的培训方式作为补充，以使培训变的更加灵活，有利于所述的问题得以解决呢？

1.2 培训时间短，培训内容多

现在所进行的校园足球师资培训，培训时间一般都比较短，最长的也未超过15天。在这么短的时间里，教学的、训练的、竞赛组织、规则与裁判法等等，理论与实际的方方面面内容都要进行培训，时间短，培训内容多，对培训与学习双方都很有压力，尤其对于基础较差的足球教师来讲，在短时间内对这么多培训内容进行消化和掌握还是有困难的。足球运动有着自己较为完善的内容体系，足球师资的培训是一个系统工程，单纯的岗位培训形式很难使教练员掌握大量的、系统的、所需具备的各种专业知识，更无法使教练员的综合素质有质的改观[2]。

1.3 难以满足不同层次足球教师的学习需求

在足球师资培训过程中，参加培训的足球教师们自身的足球水平也参差不齐。有的足球运动基础较差，有的足球理论知识缺乏，有的教学能力薄弱，有的是根据校园足球发展的需要“转行”而来的，即对足球运动缺乏认识，又缺少专业理论和教学、训练能力。所以，他们在培训中对培训内容的需求也各不相同，但培训是面向大家，要在较短的时间内完成预设的培训内容，没有时间照顾足球教师个体的学习需要，也很难进行有针对性的个体辅导与培训。如果，培训无法解决足球教师自身所关注的问题或工作中的难点问题，那么，培训的效果也会打折扣。所以，我们还需要找到一种培训方式，以解决培训当中足球教师个体学习需求问题。

1.4 培训缺乏系统性教材

校园足球师资培训通常缺乏系统性教材。教材是培训的主要抓手，它会使培训内容形成一个体系，便于学员对培训内容及时学习与消化理解，便于学员培训期间的学习以及后期的自我学习，自我提高。所以，要有一个与培训目标、培训任务相匹配的教材。目前来看，有的培训仅通过班级助理为学员提供公共邮箱和网盘上传任课教师的课件，实践课没有课件也没有影音资料，大部分教师都会推荐读物。这些问题严重制约了学员学习的积极性和主动性，易使培训流于形式[1]。

当前，有关足球教学、训练的教材与影像资料一直都不缺乏，如何进行整合与优化，形成一个符合不同水平、不同级别的校园足球师资培训系列教材则是当务之急。无论是教材建设，还是足球资源库建设或是打造足球培训网络平台都是较好的办法，都会有利于足球教师通过相应的途径得以不断的学习与提高。

1.5 考核与评价形式需要改进

校园足球师资培训一般都有考核与评价的环节，采用的考核与评价的办法也没有统一的标准，有的是以学习总结和考勤来评定学员的学习情况，这样的做法不能准确地反映学员对培训内容的掌握程度。考核与评价标准的弱化，会使学员对培训重视程度不够，对培训内容不能认真的学习和深入钻研。而且，由于培训时间短，大量的理论与实践培训内容，马上让学员都予以理解和消化也有一定的难度。所以，这里需要有一个较好的考核方式，好的考核方式不但能对学员学习情况给予客观评价，使他们认识到自身存在的不足，并督促学员继续加强学习。

1.6 缺乏后期的继续培训

由于校园足球师资培训需要有一个系统工程，那就要有一个与之相适应的系列培训。尤其在我们校园足球师资总体水平比较低的情况下，这种短期培训还是远远不够的，缺少继续培训的渠道会阻碍足球教师业务能力的进一步提升。即使在培训中已注重分批、分层次培训，但能够接受培训的毕竟是少数，要想使足球教师的整体水平有所提高，还需要建立一个继续培训制度，以保证足球教师能够得到一个持续的、系统的培训。另外，如果足球教师受到“工学矛盾”和“休学矛盾”等因素的影响，不能完成相关的培训，也可以在后期培训中得以继续学习。

1.7 培训覆盖面的问题

校园足球师资短期集中培训，每期培训时间相对固定，每期培训也有名额限制，培训的覆盖面就受到一定的影响，要想提高培训人数和培训覆盖面，只有增加培训期数或增加参与培训单位的数量，长此以往，会使培训的工作强度、培训成本大大增加。

我国幅员辽阔，校园足球发展又不均衡，需要大量的足球教师做好普及推广工作，扩大足球师资培训的覆盖面，让更多的足球教师得到培训，要有多种培训方式，以保证足球教师能得到有效的培训，不断提高他们的业务素质和综合能力，进而提高校园足球的总体水平。

2 建 议

2.1 制定校园师资足球培训制度

由于足球运动自身有着丰富的内涵，这也决定着校园足球培训需要有一个系统化的过程。所以，有必要建立足球师资培训制度，以保证足球师资培训能够有序的进行，有章可循。需要建立一个系列培训制度，形成一个针对不同培训类别的由低级到高级的系列培训，以使校园足球师资的整体水平通过培训得以逐步提升。

2.2 完善足球培训内容体系

要形成一个相对完善的足球培训内容体系。要对目前足球培训内容进行梳理，根据不同的培训目标，细化足球培训内容，形成一个适用于不同培训类别、不同层次的培训内容体系，使每一阶段的培训目的、任务更加清晰、明确，这样可以避免重复，有序递进，逐步提升。

2.3 运用不同培训方式

校园足球师资培训，从目前的情况来看认为主要应该解决三个方面问题。（1）要提高足球教师的足球专业理论水平，如：足球教学、训练、竞赛等专业理论知识。（2）要提高足球教师自身的足球技战术水平问题，这是开展校园足球教学与训练的基础。（3）要提高足球教师的教学、训练与开展校园足球活动等实际工作能力问题。据此，我们将培训分为三个部分，即：理论培训、技战术培训、能力培训。并根据不同的培训需要、不同培训阶段，采用不同的培训方式，以提高培训的针对性、灵活性和有效性。

2.3.1 理论培训 理论内容的培训，建议采用网络培训的方式，这种方式主要省时省力，便于学习。现在运用网络进行培训的案例很多，新的教学手段、教学形式也不断在学校的教学得以应用，我们完全可以借鉴这方面的经验。

近几年，开放教育领域出现一种新型课程模式：MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）[4]，它具有大规模、开放式的教育特点，信息量大，课程资源多，学员可以在业余时间随时随地进行学习，MOOC课程可以在线讨论，可以在线指导，方便学员与培训教师之间的交流与答疑，还可以在线考核，以便完成学习认证，既节约时间，又便于学习，是一种很好学习方式。

如果理论培训采用了网络培训的方式，将会减少集中培训所带来的人力、物力方面的压力，也便于减轻足球教师在集中培训中的学习压力，便于教师对培训内容进行较好的消化与理解，能较好地解决培训时间短，学习内容多的问题；能较好地解决学员水平不同，需求也不同的问题；能够较好地解决考核评价的问题，是一种较好的理论培训方式。现在互联网这么发达，移动终端这么方便，采用网络培训学习的方式已经普遍被人们所接受。

2.3.2 技战术培训 现在在基层学校有较好的足球技战术水平的教师不多，有的足球教师技术动作不规范，有的战术理解不到位，在教学与训练过程中不能给学生以准确的示范与指导，这都需要通过培训来进一步规范和提高。尤其在中小学的足球教学、训练过程中，直观性、准确的教学示范对中小学生掌握技术动作有着最佳的教学效果，这也符合中小学生善于模仿的学习特点。同时，中小学生最基本的战术素养也需要在校园足球活动中得以形成，这都对校园足球教师自身提出了要求。所以，提高足球教师的技战水平就显得非常重要！

对于足球技战术的培训，我们可以采用集中专项培训方式进行。将足球教师按水平分组，面对面的进行培训与指导，分批分阶段重点解决足球教师技战术教学与训练能力不足的问题。也可以采用区域巡回指导的方式进行，区域巡回指导就是培训团队走到基层去，针对区域内校园足球在教学训练中存在的问题进行培训与指导，这样可以减轻校园足球教师的负担，减少“工学矛盾”和“休学矛盾”，使培训更具有针对性。

2.3.3 能力培训 能力培训主要是指通过实践活动，将知识转化为能力，着重提高校园足球教师的实际工作能力。包括教学与训练能力、校园足球活动的组织与设计能力、足球竞赛组织与裁判工作能力等等，这些都需要在实践活动中积累经验逐步得到提高。能力培训可采用专题培训的方式，根据足球教师的能力水平举行分类、分层次培训。

教学与训练能力的培训，可以在技战术培训部分完成。足球教学研究能力则可以专题培训的方式进行，通过交流、指导以提高足球教师的研究能力。竞赛组织与裁判能力可以参与到校园足球联赛、区级足球联赛以及更高级别的足球竞赛中去锻炼、提高，并聘请高水平的专家进行现场讲解与指导。通过这样的培训来提高足球教师的综合能力与业务素质。

上述三个部分的培训，在培训中都是相互交织的部分，不是截然分开的，主要是从培训的目的和具体任务方面进行分类，这样能使培训的靶向更为明确，专注某一方面问题的解决，有的放矢的做好培训工作。

2.4 要建立一个专职培训团队，协调各项培训工作

建立一个专职足球师资培训团队，统筹、协调培训工作。负责理论培训内容的调整与更新。无论是网络学习还是资源库运用，都要根据培训发展要求进行内容的调整与更新；负责足球技战术培训的组织与管理，提高足球教师技战术的教学与训练水平；负责通过开展各种的足球实践活动进行能力培训，丰富足球教师实践经验与提高其综合业务能力。

3 总 结

校园足球师资培训，目前多采用短期集中培训的方式，这种方式有优势也有不足。优势在于短时间内能对足球骨干教师进行大规模培训，有助于统一认识，能及时贯彻足球发展的方针政策，推动校园足球运动的开展。不足之处在于目前足球师资水平较低，很难通过短期培训加以解决，足球师资培训还需要有一个系统的培训过程，需要建立一个制度以保证培训的连续性与稳定性，以保证足球师资总体水平逐步得以提高。所以，在足球师资培训中，建议进行分类培训，即：理论培训、技战术培训、能力培训，并采用与之相适应的灵活的培训方式。理论内容培训采用网络培训的方式，这种方式能使足球教师利用业余时间进行自主学习，减少短期集中培训的压力，还能对足球理论知识进行系统性培训，同时还可以及时更新内容，适应校园足球师资培训的需要，又能给予考核与评价，还能减轻培训的工作量；技战术培训则是培训中的重中之重，教师良好的足球技能将有助于为青少年足球运动打下良好的基础。为此，足球骨干教师的技能培训则采用按水平分组，专项培训方式进行培训，便于有针对性的解决教师在足球教学训练等方面存在问题；能力方面的培训则需要系列实践活动中进行，在专家指导下理论联系实际，以提高足球教师的实际工作能力。总之，通过有目的、有计划，有保障和多方式的系统培训，以逐步提高校园足球师资的教学与训练水平和综合业务素质。

[1] 傅鸿浩，张廷安.我国校园足球骨干师资国家级专项培训实践反思与发展策论[J].北京体育大学学报.2015（11）：80~86.

[2] 马忠臣，何志林，马健.我国足球教练员培训中若干问题分析[J].山东体育学院学报.2005（02）：33~37.

[3] 《教育部办公厅关于开展2016年全国青少年校园足球骨干师资国家级专项培训的通知》.360A17-08-2016-0021-1.

[4] 王 萍.大规模在线开放课程的新发展与应用：从cM 00C到xM OOC[J].现代远程教育研究.2013（03）：13~19.

[5] 李纪霞，何志林，董众鸣，徐仰才. 全国青少年校园足球活动发展瓶颈及突破策略[J].上海体育学院学报.2012（03）：83~86.

[6] 古文东.基于校园足球视角的基层足球教练员培养[J].广州体育学院学报.2013（01）：124~128.

[7] 王 辉，董文梅.关于我国青少年校园足球师资培训课程模式的思考[J].体育文化导刊.2016（05）：153~156.

Campus Football Teacher Training

ZHAO Jinlong

Department of Physical Education, Suzhou Normal College, Suzhou Jiangsu, 215131, China.

At present, the campus football teacher training mostly adopts short-term centralized training, which has both advantages and disadvantages. Based on the analysis of these shortcomings, this paper proposes to establish a training system. Improve the football training content system; Targeted use of different training methods and other recommendations, in order to promote the development of campus football teacher training.

Campus football; Football teachers; Teacher training

G807.4

A

1007―6891（2019）05―0127―03

10.13932/j.cnki.sctykx.2019.05.29

2018-09-03

2019-05-04