高校视觉传达设计专业学生创新创业促进机制研究*

李 昱 靓

(重庆第二师范学院 美术学院,重庆 400067)

0 引 言

国家鼓励大学生自主创业，并出台了一系列优惠政策，很多高校开展了创业大赛，鼓励大学生积极投身到社会创业的大舞台中[1]。从2002年确定9所大学生创新创业试点院校以来，愈来愈多的高校投身到创新创业教育的大浪潮中[2]。李克强总理“大众创业，万众创新”号召再次激发了当代大学生创新创业的士气，创业星火呈燎原之势。

创新创业教育是国家发展壮大的教育之本，更是当代大学生自我综合发展和就业成长的需要,高校本科教育是青年学生成长成才的关键阶段。大学生具备专业的知识和技能以及创新精神，是最具自主创新创业能力的社会群体[3]，大学本科阶段也是学生基础知识积累和行业技术技能储备的形成期，更是学生成才立业固本强基的成长期。高等教育旨在引导学生了解学科前沿，夯实专业知识，接受专业实践训练，接触行业实际，树立创新意识，练就创业本领，成为具有社会责任感、不断开拓进取的高素质专门人才。据统计:2019届全国普通高校毕业生的人数达到834万，比2018年净增14万，2020年将再创历史新高[4]。大学毕业生数量的直线上升趋势无疑给就业带来巨大的压力。我国教育部原副部长林蕙青针对高校应届毕业生的创新创业工作提出：在设立众创空间、“双创”基地的同时，关键要营造融合、协同、共享的双创生态环境，为我国经济发展提供自主“造血能力”[5]。人力资源和社会保障部原副部长邱小平在一次讲话中也指出应加强扶持高校毕业生自主创业的力度、如强化创业培训、加大创业扶持、鼓励项目孵化、资助创业场地等服务[6]。

创新精神是创业能否成功的关键。近年来创新创业教育已成为高校人才培养的重要内容。为此，四川某大学制定的《大学创新创业教育改革行动计划》将双创教育贯穿在人才培养全过程中，双创教育与专业教育相互融合、相互贯穿，形成高水准的创新创业人才培养体系，从课程大纲入手到课堂教学开展，无时无刻不在培养学生“创事业，谋事业”的意识、知识、素养和能力。从重庆某高校视觉传达设计专业学生创新创业教育现状分析看来，部分高校艺术类专业创新创业教育积极搭建学生科学实践和创新创业平台，组织学生参加各级各类创业竞赛，同时强化科教协同，成立专业工作室，依托实验教学中心或专项资助项目，结合重点、重大科技计划任务进行创新实践，教师将科研任务渗透进教学内容指导学生实战训练。在创新创业教育工作卓有成效的重庆某高校美术学院，以应用型人才培养为中心，融专业工作室与班导师制为一体，坚持全过程人才培养模式，突出艺术的“三创”能力(即创意思维能力、创新设计能力、创业实践能力)培养特色，助推大学生创新创业能力的发展。其美术与设计实验教学中心依托重庆市级实验教学中心和“中央财政支持地方高校发展专项资金”项目以及学校实验室建设资金，以“资源共享、统筹规划、专业兼顾兼容”为建设原则，加强“专业融通、科教互动、产学融合”的实验教学中心建设。学院现有重庆市级实验教学中心、重庆市众创空间“智创旅游驿站”、校级科研创新平台“数字媒体艺术”、校级科研创新团队“我们乌江”绘画创作团队；建有视觉传达设计工作室、“我们乌江”产品设计与研发工作室、装饰艺术设计工作室、定格动画工作室、中国画工作室、油画工作室、版画工作室、环境设计工作室等工作室和快速成型输出实训室、影雕加工制作实训室、计算机辅助设计实训室、虚拟仿真实训室等，将创新意识培养和创业实践能力的提升一以贯之地渗透在各项实训教学中，取得了一定的办学成效。某高校美术学院大学生文化创意微型企业园自2009 年创办以来，10年间成功孵化注册微型企业213 家，每年培育创业实训孵化项目70 余个，孵化创业团队成功率达到70%，注册微型企业存活率达到85%。园区年产值近亿元，创业大学生人数每年过千，应届毕业生创业率达到10%以上。学校高度重视学生创新创业能力和意识的培养，将创新创业纳入人才培养目标，以做好职业生涯规划、培养创新精神、提高创业素质为目标，构建了分层递进的创新创业课程体系，实施创新创业扶持计划等，培养了不计其数的适应社会需求的创业人才[7]。但部分高校在这方面止步不前，综合来看目前存在的问题有：培养机制不健全；在执行创新创业计划时过分强调专业的学科性，对社会经济发展需要的针对性和时效性重视不够；部分教师缺乏开展创新创业教育的意识和能力等因素，严重阻碍了大学生创新意识、技能、思维及创新能力的发挥与提升，对毕业生就业带来不可估量的影响。面对严峻的就业形势，高校当务之急是探索一条符合自身特色的创新型人才培养路径。

笔者在培养视觉传达设计人才创业能力和创新素质方面做了积极探索，带领所在的视觉传达设计专业的大二学生开展“重庆特色手工文创产品视觉系统设计”的创业实践，将课程作业结合地域特色性、训练实战化、成果产品化、销售服务化，在重庆市手工编织协会会员的倾力指导和重庆市手工中心平台的支持下，一批体现本土特色的文创产品在重庆市手工编织协会的平台进行展销，获益颇丰。文章提出视觉传达设计专业人才跨界培养理念和实践体系多元协作模式的观点，以期对视觉传达设计教育创新创业人才培养促进机制做全新思考和探索。

1 创新创业特色培养机制构建

构建视觉传达设计人才跨界教育特色培养机制，促进创新教育的科学发展，要求从人才培养方案、教学大纲、课程设置、课外活动、学科竞赛等环节植入创新创业内容，正如四川某高校成立的学生学术型社团，其已成为不同学科交叉融合协同创新的平台，用8项指标激发学生创新创业动机和兴趣，将创新创业融入世界观的形成和培养中，将创新创业教育贯穿人才培养全过程，以此促进大学生的综合素质的提升[8]。

在互联网开放式背景下，打破学科界限，进行跨专业、跨学科教育是培养视觉传达设计创新型人才的重要途径之一。

(1) 搭建校内外资源共享渠道，开办交叉型专业实验创新班，创新班以4～6周为周期，宜于每年级的下半学期开设，可聘请其他专业的专家和行业精英为导师，采取课上案例教学、课下创业指导的工作坊教学方式，并作为视觉传达设计专业的创新创业必修课之一。授课内容可对接“一带一路”、城市文创、乡村振兴、精准扶贫等国家战略，打造一批创新创业型“金课”，内容涵盖：导入跨专业交叉型培训课程，在一级学科下，组织不同专业教师按年级分层次编写交叉型专业课程教学大纲，围绕专业核心课程设置如：标志设计+室内空间设计课程、品牌推广设计+陈设设计课程、书籍设计+材料与工艺课程、包装设计+产品外观设课程计、广告设计+成衣设计等课程，以提升学生创新水平，在强化本专业核心技能的同时，导入相关学科知识，进行“分层次、有侧重”地提升学生创新能力，满足学生个性化发展的需要。

(2) 开办跨学科创新创业社团组织，使创新创业教育与专业教育深度融合。完善创新学分认定标准，将参与社区调研、扶贫支教、志愿服务等纳入创新学分认定范围，从“创新创业积分”、“学分互换”、“免试保研”、“创业成就奖学金”等方面制定长效机制，鼓励学生积极投入到创新创业实践中去。 四川大学2012年起创办学生学术型社团，2015年又出台了《四川大学学生学术型社团激励办法》，制定了完善的激励机制，对学院、教师、学生三方面实施激励政策， 学生参加学术型社团可申请创新教育学分，也可作为转入与学术型社团相关专业或辅修第二专业的参考条件之一[9]，不断激发学生创新潜质与创业潜能。

2 创业实践项目的应用

发挥“创业工作室”制的优势，健全跨界创业实践项目激励机制，推动视觉传达设计专业创业教育的合力发展。“创业工作室”制以定期举办创业成功校友的创业经验分享会为基础，根据社会发展趋势与需求，以工作岗位实际需求的能力培养出发， 聘请创业型教师或行业专家进行指导，在工作室教学过程中渗透创业理念和知识，融入岗位创业意识和知识，强化现场教学和案例分析环节，如：在不同的一级学科下，植入与专业相关实战项目，配合讲授经营管理、市场开拓、工商财税等方面知识以增强学生创业能力；聘请行业专家，开设每周一次的业内交流会、每两周一次的项目专题路演、企业走访等资源对接活动，不断提升学生的创业意识。在强化学生专业基本技能的同时，提高学生创业能力，以达到自主学习、自主工作的目的[10]。正如：重庆某高校美术学院将学校应用型师范大学目标和培养学生“三创能力”紧密结合，成立三创智慧园装饰设计工作室、三创智慧园大学生就业创业孵化基地，以 “设计课项目化、专业实践实战化、设计作品市场化” 三化的实践教学理念，将真实项目引入课堂或工作室进行实践教学，充分发挥工作室的特点和优势， 在实践教学体系、教学改革、课程建设、教学团队建设等方面展开多样化、综合化的改革创新，为设计专业的大学生提供了较为完善的融“专业教育”与“创业教育”为一体的艺术设计人才培养体系， 通过近5年的工作室的运行与实施，将学生的艺术创作与设计等个性化的自主行为转化为合作共赢的互助合作模式，教师团队带领学生参加全国电子商务“创新创意及创业”挑战赛获多项殊荣。

3 校企实施跨学科协同培养机制

以“产学结合，协同培养”为特点，加强政府、行业、企业的多方位合作，与其他学科领域的相关专业、行业中的知名企业进行合作，建立专业合作、校内合作、校际合作、校企合作机制。 创建跨院系、跨专业、跨学科的创业基地或创新团队，通过选拨一批能力上与企业工作角色相适宜的学生在假期深入企业开展创业实践，充分利用企业的技术与经验，达到资源共享，促进不同专业人才的交流与互动。不仅强化学科交融，吸纳更多学生参与社会有特色性的探索实践项目，更能反哺学生综合知识结构，提升综合素质，毕业后更能迅速适应工作岗位。笔者带领重庆市某高校艺术学院2015级学生依托重庆市手工编织协会的服务平台——重庆市手工中心，组建“重庆特色手工文创产品视觉系统设计”手工产品专题创意组，依托教师科研项目及平台优势，深化产学研合作，形成设计+原发+体验+试销+生产的模式，利益分享，资源共享，促使与市场融合对接， 协会的专业团队及专家在职业能力和创新素质提升方面给予学生倾力指导，研发的独具重庆本土特色的手工文创产品在重庆市手工中心销售，不仅与中心达成互惠互利合作协议，也进一步促进校企研协同育人管理模式的协调发展。

4 创业型专业师资队伍建议

实施创业型教师专业技术职务认定机制，助力视觉传达设计专业教师全面发展。《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确指出教师是高校创新创业教育的重要责任人，把加强教师创新创业教育能力培养作为推进创新创业教育的关键环节与重要任务[11]，将教师创业能力的培养纳入教师职业发展生涯的各项战略中，才能保证教师获得强有力的职业发展。

近年来倡导的双师型教师强调教师的教学与指导能力，并不强调教师本身的创新创业能力，创新创业教育对于教师这个重要责任人来说， 更需要具备创业型教师的素质，创业型教师应有知识的传授者、创业教育的研究者和学生的激励者多重身份[12]。这方面四川某高校的做法提供了借鉴： 以教师指导学生课外创新活动作为聘期内职称晋升的必备指标，取得突出成绩的在职称评审中可给予优先考虑和政策倾斜[8]。以重庆市普通本科院校教师技术职务任职资格申报条件为例，按申报人员类型不同通常分为教学为主型、教学科研型和科研型3类，而没有以创业型为主的分类。因此，确立创业型教师专业技术职务认定办法，构建教师分类发展机制，推动师资队伍的建设和发展是当务之急，具体措施：教育教学条件分为教学基本条件与教学业绩条件。教学基本条件是从事各类型申报专业技术职务者的基本要求，教学业绩条件按创业为主型进行分类，指标如下：

(1) 应具备下列教学基本条件，对教学充满自信，能够积极主动地开展教学活动。

教学工作量。按对应申报职级标准要求；授课门数及教学环节：近5年系统指导过青年教师创业实践或参加实践教学环节的教学且指导多届学生；或指导多届毕业设计和担任班创业导师工作。

教研活动。完成跨学科、跨专业交叉型课程建设、创业实践教学、创新创业教学研究与改革创新等相关方面的建设、改革创新与服务的任务，开展过学校组织的在线课程教学等。

教学效果。实践教学经验丰富、教学效果优秀，教学业绩突出，在创新创业课堂教学方面起到骨干带头与示范作用。

(2) 教学业绩条件。主持完成各级创新创业教改研究项目、获各级教师创业技能大赛、指导学生参加各级各类创新创业竞赛等。

(3) 实践研究条件。具有国家级行业协会资格认定证书，企业兼职情况认定，主持撰写创新创业类教材，主持并组建学生创业团队参与校企合作项目业绩认定等。

以上三方面从教师专业水平、创业意识和观念、道德素养以及实践教育教学潜力的发挥、综合素质等方面加以兼容并蓄，共同构建创业型教师专业技术职务认定办法和实施机制。

5 结束语

在推进国家创新创业教育大政方针的战略下，积极推动视觉传达设计专业人才跨界培养理念和实践体系多元协作模式，不断探索学科融合、专业嫁接、联动校企研协同育人造就新型人才，营造和谐共享的双创生态环境，形成四轮驱动促进大学生创新创业能力的发展和就业质量的提升，从而推进高校视觉传达设计专业创新创业人才培养的内涵式发展进程，以上观点也为其他学科领域的创新创业人才培养提供参考。