基于ADDIE模型的英语翻转课堂的教学设计

廖雪莲

(黄山学院 外国语学院， 安徽 黄山 245000)

翻转课堂也称为颠倒课堂，最初起源于美国的两位化学教师。教师预先让学生观看事先准备好的PPT和讲解的视频，学生经过自主学习后提出自己的疑问和想法，最后在教师课堂上对学生存在的问题进行统一的答疑解惑。这一教学模式与传统教学行为恰恰相反，不仅能够激发学生的学习热情，而且可以强化学生对知识的理解和内化[1]。近年来，翻转课堂不断被认可和接受，尤其在高等教育中取得了一定的成就。然而就目前而论，国内翻转课堂的应用依然处于初级阶段，尤其是缺乏特色和与学情吻合的实效性教学设计，为此翻转课堂效果差强人意。大学英语是高等教育的重要组成，随着社会对高素质应用型英语人才需求的提升，高等院校面临的压力较大，为此在大学英语教学中要重视全新教学理念和方法的引入，而翻转课堂恰恰符合英语教学改革的需要。与此同时 ，ADDIE模型的核心构成为Analysis、Design、Development、Implementation、Evaluation等5个要素，对于拓展和创新翻转课堂教学思路和理念具有不可替代的作用。直至今日，作为一项教学技术创新，将翻转课堂应用到教学实践当中，不仅能够弥补传统英语教学模式的缺陷，还是探索和解决英语教育困境的有效尝试，对提升大学英语人才培养质量具有深远的意义[2]。

1 翻转课堂教学模式的特征

翻转课堂教学模式是一种全新理念下的课堂教学模式，它与传统教学模式的差异不仅在于课堂形式多样丰富，而且在翻转课堂中师生角色能够互换，最关键的是教学效果较为突出。首先，随着互联网的迅速发展，互联网+教学模式与翻转课堂深度融合，满足了大学生英语学习的新需求，而且教学资源和内容新颖，可以极大地吸引学生的注意力，为此课堂教学效率显著提升。同时个性化的互动交流确保了课堂气氛的活跃性，学生英语学习激情被点燃。其次，翻转课堂突显了学生的主体地位，尊重学生的自主选择，在课堂中师生角色可以实现交流彼此的互换效应，为此需要教师调整角色，尊重学生的自主选择，在角色互换的学习过程中强化教学质量[3]。最后，翻转课堂教学模式拓展了学生的积极性和热情，学生预先学习了教学知识点，为此教学效果极为突出。

2 对大学英语应用翻转课堂教学模式可行性的分析

2.1 传统英语教学的弊端

大学英语作为一门语言类学科的公共基础课程，在高校教学体系中地位极为重要。尤其是经济全球化趋势的加剧，英语作为国际通用语言，培养具有交际能力的英语人才成为了高校不可推卸的职责。然而受各种主客观因素的制约，尤其是应试教育的影响和各种过级考试的压力，使得师生在教学中多以英语理论为主，哑巴英语的现状普遍存在，这不仅与时代发展相背离，而且也无法体现英语课程设置的核心任务[4]。此外，大学英语教学时间紧，学生缺乏口语实践练习的机会。而且受差异化学情的影响，在追赶教学进度以及大班授课的促动下，学生英语综合素养十分薄弱，为此对现有课堂教学模式进行革新迫在眉睫。

2.2 大学英语开展翻转课堂的优势

(1)充分调动学生的自主积极性。在翻转课堂中，知识的传递具有多元化特征，借助所构建的知识框架，可以让学生通过练习、钻研实现自主消化和吸收，进而达到提升学习水平的目标。而翻转课堂教学模式能够充分调动学生的自主积极性，在知识的传递与内化中，学生明确掌握了英语学习的目标和流程，增加了自主学习的动力和兴趣，为此知识内化效果十分显著[5]。

(2)翻转课堂中教学短视频资源丰富。信息教育时代为翻转课堂教学模式创造了更为先进的多媒体教学元素，尤其是短视频平台，可以突出知识点的主体地位，并针对教学视频中的特定内容，有效规避了外界因素对学生的影响，同时辅以图片、视频、音频和动画资源，极大拓展了教学的趣味性和实效性，为英语教学质量的提升提供了巨大的助力保障。

(3)促进大学英语教学改革。 受多种主客观因素的影响，目前大学英语教学依然延续灌输模式，教师在课堂中占据着主体地位，学生在教学过程中缺乏主动性。为此学习水平很难得到提升，极易造成学生消极厌学心理的产生。而实施大学英语翻转课堂教学模式，可以充分调动学生的学习积极性，有效解决教学中存在的问题，根据学生的学习水平和差异化学情，开展个性化教学内容，进而在推动大学英语教学质量的同时，促进大学英语教学改革的进行。与此同时，大学英语翻转课堂教学模式中，由于师生双方的角色和地位都发生了转变，学生不仅成了课堂的主导者，还成了学习的主人。从这一角度分析，英语翻转课堂对于培养自主型创新人才具有不可替代的作用[6]。

(4)有效拓宽了师生交流的渠道。在以往教学模式下，教师在课堂上具有极强的权威性，师生之间的等级观念很难逾越。学生长期处于从属地位，为此个性难以得到发挥，更限制了学生思维能力的发展。而在翻转课堂教学模式下，由于健全了师生交流的渠道，为此沟通更加紧密、深入和实效，有助于学生在英语课堂上良好心态的形成，对于培养学生应用实践能力起到了重要的推动作用[7]。

3 ADDIE模型架构对教学设计的启示

ADDIE模型所包含的5个要素虽然具有一脉相承的关系，但是在架构的各个阶段又是彼此独立的，体现了分析解决问题的逻辑，为此对大学英语翻转课堂教学设计具有特殊的影响和启示。

3.1 翻转课堂教学分析阶段

分析阶段覆盖了翻转课堂教学的全部过程，具体包括对学习内容、环境和对象的分析。作为ADDIE模型的首要组成要素，分析阶段对于后续工作的顺利进行起着至关重要的作用。首先在学习内容中，应该与学生的认知能力和专业需求相匹配，在确保教学个性化的基础上，力争完成整体教学目标。此外教学内容的文本切换模式、文字材料以及视频呈现都对学生具有显著的影响。为此教师应该借助教学设计环节，明晰学生的学习目标、能力、需要、状态，进而为教学实施提供保障。其次在学习环境中，由于翻转课堂教学是线上和线下课程的共融体，既不是集中授课，又不是纯粹网络教学，因此两种学习环境的衔接不容忽视。教师应该确保教学设计能够激发学生线上自我探究的主动性，又可以实现线下课堂讨论的预期效果。最后在学习对象，应该掌握学习对象学习预期、认知能力、学习动机、专业基础、学习习惯、年龄特征，确保与课程设计完美对接[8]。

3.2 翻转课堂教学设计阶段

教学设计环节是教学质量提升的必经之路，通过对教学手段、内容和对象的选择和评估，能够确保教学目标与教学实施保持一致。首先，教师应该在教学目标设计中注意其层次性，并与学生现状相吻合，掌握学生的多元化学习需要，进而设定学习目标与效果；其次，要想提高学生的学习积极主动性，教师应该对创造性安排教学活动，开展计划的决策行动。高效利用现有教学资源，具备预知教学潜在问题的能力；再次，教学设计应该强调连贯性，并以系统论为指导，遵循设计目标的统一性原则，确保为优化教学效果带来保障；最后，教学内容的设计还应该以学生的利益保障为前提，坚持学生长远发展的宗旨，实施个性化服务。

3.3 翻转课堂教学开发阶段

教学课程开发属于核心环节，不仅是学生实现学习诉求的路径，还是完成教学评估、教学方法、教学内容和教学目标的具体手段。为此教学课程开发应该在教学环境、教学资源和教学手段方面采取不同的侧重点。首先，在具体课程开发中应该与教学设计相吻合，同时根据不同要素的变化进行有针对性的调整，确保教学资源与教学手段，教学资源的现实意义，教学资源呈现的时间性以及教学资源的影响力能够发挥应有的效果；其次，在线课程制作的开发需要通过创新设计，并以学习者的体验为准则，实现原有教学资源呈现出崭新的学习效果，达成翻转课堂的教育宗旨；最后，教学开发还需要以尊重学生学习能力，以学习规律为起点，体现学习动机和课程开发的渗透与契合，全效发挥翻转课堂开发学生智慧的优越性能力。

3.4 翻转课堂教学实施阶段

教学实施是学生提升能力、改变理念、吸收知识的有效环节，确保教学内容能够有效传递和注入。在实施阶段中应满足以下目标：首先，教学方法的设计和实施要促进学生的求知欲，激发学生学习动机，进而全身心投入到教学活动中；其次，教学任务设计要难易结合，在体现任务成就感和满意度的基础上，适当增加内容的挑战性，让学生在挑战自我的过程中感受激情和成功的喜悦；再次，线上与线下教学结合是翻转课堂的重要特征，为此教学方法应该针对不同场景设定多样化的学习内容、任务目标及教学方法，全方位调动学生的学习主动性；最后，在互联网+和大数据时代背景下，翻转课堂的设计还要突出教学的技术性，将教育与技术深度融合，应充分利用信息化技术的教学资源，将科技的优化作用发挥到极致。

3.5 翻转课堂教学评估阶段

教学评估作为思考和总结环节，能够提高和改善教师教学水平，在ADDIE模型中，教学评估并不是单独存在的，而是与每个教学环节都相互渗透，发挥着至关重要的指导与监督作用。一方面，教学评估既要对教学过程采取动态评估，还应该做好常态化教学效果的考核，具体包括线上授课与课堂讨论是否一致，以及教学目标与教学方法是否冲突等。与此同时，教学评估还具有监督和评价功能，反映了教学评价对教学目标的影响，以及能否改善学生英语学习动机和效果，为此必须确保评估环节的真实有效性；另一方面，翻转课堂教学评估阶段应该实现评价主体的多样性，通过对课程理念的探究，提高课程设计的观察力和敏锐度，优化课程设计教学水平。在此基础上，强化对课程评价的真实度，借助匿名评估以及学生的客观反映，掌握教学存在的现实问题，推进学生需求与课程设计的最佳化衔接。此外拓宽教师的教学设计思路，通过多个平台提出反馈和评估，确保社会评价发挥应有的效能。

4 基于ADDIE模型的英语翻转课堂的教学设计

通过上述分析，以ADDIS模型为指导，构建翻转课堂教学设计模型具有极强的可行性，为此在翻转课堂的设计开发过程中，也应该按照分析、设计、开发、实施、评价这5个阶段依次进行。

(1)分析阶段。在该阶段，应该根据学生的学习需求进行分析，寻找教学现状与教学目标之间的差距。为此在翻转课堂中，教师应该结合自身教学经验，做好每一节课重、难点的把握，确保学生能够掌握并吃透。在翻转课堂的实施过程中，还应该结合学习者特征，做好信息分类。只有充分了解学生的认知发展水平，才能够以实际经验作为支撑，进而设计出最优化逻辑推理。当然教师在翻转课堂的前期制作过程中应该力求简洁生动，同时教态也要和蔼可亲，呈现出一种亲和力和感染力，进而激发学生的学习兴趣和热情。最后学习内容的把控还要与差异化学情做好协调，专注调整课程内容的广度和深度。

(2)设计阶段。基于ADDIE模型，英语翻转课堂的设计阶段要充分结合前期的分析工作，进而制定贴合的教学目标、教学策略和教学流程。首先，在教学目标的设定中，要考虑到课程进度是否能够符合预期的学习目标，避免偏离正确的方向和轨道。在此期间，还可以让学生参与或了解教学目标，这样学生就会在教学目标的促动下，学习更有方向感，更有益于对重点、难点的把握；其次，根据功能划分，教学策略一般包括管理策略、传递策略和组织策略。而组织和传递策略在翻转课堂中应用得较多，其中组织策略主要解决的是如何让教学内容高效运转，传递策略所研究的是采取何种行径和方式进行知识的传递。此外，按照信息加工过程控制程度来分析，教学策略又可划分为指导性策略、生成性策略以及替代性策略。而在翻转课堂中，生成性策略占据着主要地位。

(3)开发阶段。该阶段研究的重点是教学视频的制作，以及对新教学材料的开发。教师可以自己录制视频或者在网络资源中寻找与内容相近的材料，进而结合前期的分析和设计阶段，确保翻转课堂的视频具有针对性和实效性，充分符合学生认知能力，所涉及的习题既能够清晰地渗透和把握知识点，还可以达到对学生学习情况的有效检测和把控。由于此前学生通过翻转课堂已经掌握了部分知识内容。为此教学材料的开发还要向知识面的延伸和拓展加大力度。

(4)实施阶段。实施阶段是翻转课堂教学工作的重头戏，在课前教师可以创建一个QQ群，事先在群内上传教学视频，并要求学生观看。同时向学生发送消息，督促学生根据所观看的视频发表个人的感悟和总结，这样教师就可以全方面掌握学生的学习情况。在课前还需要布置一定量的练习题，它既能够有效检测学生的学习情况，还可以帮助教师了解学生的学习动态。当然课前练习要难易结合，完成练习之后，彼此之间应该及时交流沟通。在课程进行过程中，应该进行少量快速的测评，促进学生知识的内化。通过协作学习和成果交流，教师可以总结出有价值的问题，着重讲解学生不能解决的问题。

(5)评价阶段。翻转课堂的评价主要包括总结性和形成性评价，其中总结性评价多以试卷、访谈等形式来完成，通过对学生学习结果的检测，达到把握最终效果的目标。而形成性评价几乎贯穿于翻转课堂设计的全过程，能够便于了解学生出现的各种代表性和集中性问题，进而及时调整教学计划。教学评价之后，英语教师应该认真梳理和总结本节课的知识点，并安排相应的反馈和反思，避免今后出现类似的教学问题。

总之，大学英语教学作为高校教育体系的重要组成，在新时期社会对应用型人才需求不断提升的背景下，应该采取最新的教学理念和模式，加快大学英语教学改革的速度和效率。为此大学英语教学要充分利用翻转课堂的优势，以学生为主体，充分激发学生学习英语的兴趣，并与ADDIS模型有效融合，加强教学各个环节的关联和统一，确保教学设计在模型的5个基本阶段中有效渗透，最终实现教与学的共赢。