新工科背景下以科研项目为支撑的拔尖创新型人才培养模式研究

夏其英，马登学，田 充，李东娇，梁士明

(1.临沂大学化学化工学院,山东 临沂 276005；2.临沂大学材料科学与工程学院，山东 临沂 276005)

“新工科”的提出顺应了时代的发展趋势，这对于地方高校，既是一次机遇，又是一次重大的挑战。 面对各产业转型升级的大环境，地方高校如果能够与时俱进，跟上产业发展的大趋势，基于新工科理念，发挥区域优势，培养符合区域经济发展需求的拔尖创新型专业人才[1]。从而提升地方高校的核心竞争力，在竞争日趋激烈的教育领域占得先机。因此在新工科大背景下，地方高校如何培养拔尖创新人才是摆在我们面前迫切需要回答和解决的问题。地方高校与重点高校相比，在生源质量、师资水平等方面都存在不小的差距，因而在拔尖创新人才培养模式探索上不能完全照抄985、211高校，需要结合自身学校实际和学生特点，探索和实践具有自身特色的拔尖创新人才培养模式[2]。

为此我们结合临沂大学实际情况，以临沂大学不断增长的科研项目为切入点，秉承科教融合理念，充分发挥学科优势，对地方高校拔尖创新人才的成长规律和科学的培养模式进行了探索，取得了有益的结果。

1 国内外拔尖创新型人才培养实践现状

1.1 国外拔尖创新型人才培养实践现状

国外对拔尖创新人才培养的关注始于20世纪中叶，美国麻省理工大学在创新人才培养定位与发展模式方面进行了初步的探索。美国一批研究型大学将人才培养定位于社会精英，已经取得了显著成效[3]。德国政府通过对大学的评比，评选出10所由国家重点投资的学校进行世界一流大学的建设，5年投资19亿欧元用于教育研究并着力精英培养。从国外对拔尖人才的研究来看，主要涉及高校人才培养模式与方法的改革，并且大多是微观意义上的探讨，体现了个性化特征。

1.2 国内拔尖创新型人才培养实践现状

2009年教育部联合中组部、财政部出台了“基础学科拔尖学生培养试验计划”，一共在16所大学进行试点工作[4]；2010年教育部启动“国家拔尖人才培养计划”，同年六月启动“卓越工程师教育培养计划”，以促进工程教育改革和创新。2007年北京大学第一个独立建制的本科学院——元培学院正式成立，其实际上是北京大学元培生化实验班的延续与更新；2009年，北京大学元培计划正式被批准加入国家实施的“拔尖计划”。2009年，清华大学根据我国人才发展战略着手开展“清华学堂人才培养计划”；2010年，清华大学首批入选国家教育改革试点项目“拔尖计划”。浙江大学竺可桢学院成立于2000年5月，并于2010年设立求是科学班并且重设混合班。竺可侦学院是浙江大学的荣誉学院，是对在校的本科生进行精英化培养的学院。

2 新工科背景下以科研项目为支撑的拔尖创新型人才培养模式改革的主要措施

2.1 研究内容

(1)明确地方高校拔尖创新人才培养目标定位: 培养学生的创新能力和创新精神，热爱科学研究，为进入国内外大学及科研机构深造奠定基础；同时要兼顾地方经济发展需要，具备较强的产品开发能力和攻克技术难题的能力。

(2)构建地方高校拔尖创新人才培养模式：建立一套完善的科研项目服务于拔尖创新人才培养的模式，包含有效的启蒙和选拔机制、实施细则、约束与激励机制，建立动态分流机制，促进优胜劣汰，充分调动老师与学生的积极性。进一步探讨拔尖创新人才的特征、成长规律和影响因素，提高人才培养的质量和效益。

(3)探索地方高校拔尖创新人才培养方法体系：实行导师组负责制，以科研社会服务项目为抓手，学生参与教师课题，积极申报大学生创新创业项目，参加“互联网+”、“挑战杯”、科技创新大赛以及各种学术会议，开拓学生视野，增强学生创新能力。

(4)建设地方高校拔尖创新人才培养保障体系：学院设立拔尖计划专项资金，为选入“拔尖计划”的学生开展探究学习、科学实验提供资金和场所，定期召开入选“拔尖计划”学生的学术论坛、研讨会。

2.2 主要改革措施

(1)建立拔尖创新型人才选拔机制：授课教师根据学生的课堂反映、讨论参与度、提交作业情况、学术热情等多方面进行观察和衡量，选拔知识、能力、素质突出的学生作为拔尖创新人才潜在培养对象，实施“选才”与“鉴才”相结合的多元化选拔方式[5]。

(2)建立拔尖创新型人才培养机制：入选学生除必须修完通识课和专业必修课程外，可根据创新训练需要和导师推荐自主选课。第二年学生开始参与导师科研项目，开展科研训练。第三年主持大学生科研课题，参加各类大学生学科竞赛。第四年发表科研成果，这些可以作为本科阶段综合实验部分内容免修条件以及本科毕业论文内容。入选学生可优先申请赴国内外知名大学参加各种形式的联合培养或校外交流访学。

(3)建立拔尖创新型人才动态分流机制：对已入选的学生，建立个性档案，进行跟踪调查，通过期中、期末的综合素质测评，每学年进行一次分流。对无法适应的学生让其回到普通班级继续学习，对于平行班中的综合素质高、有特长的学生提到小班中，让其接受适合其自身的个性化教育，遵循"定期考核、适时分流、择优增补"的原则，实行动态化管理。

2.3 地方高校拔尖创新型人才培养模式的具体实施过程

根据拔尖创新型人才培养目标设计培养方案、开设课程；改革教学方法，实施学生为中心的研究性学习，培养学生发散思维和批判性思维；导师根据学生特点实施个性化培养，为学生自主学习和科研训练提供指导；学院为学生开放基础实验室以及重点实验室、工程中心等科研平台，为学生从事科研创新训练提供资金支持，定期组织学生召开学术研讨会、座谈会，交流工作进展，同时聘请校内外知名专家给学生做学术报告，激发学生的创新意识，培养学生的科研精神。

首先，教师针对培养目标，结合学生实际，从自己的科研课题中拿出部分内容，设计成独立的子课题，注意难度适中，既是学生没有做过的，也是学生通过努力达到的，以避免挫伤学生积极性。学生拿到任务清单，要明确待解决的问题，通过查阅文献，了解课题背景，还要学习解决问题需要的专业知识、解决问题的方法，掌握了这些才能设计出合理的实验方案。

然后，向老师汇报实验方案，师生共同讨论，找出不足，修订实验方案，指出注意事项。学生准备仪器和药品，开展实验，测定实验数据，处理实验数据，分析实验结果，撰写研究报告，教师评价总结。

最后，学生完成基本的研究项目，掌握了研究的基本思路，教师要提出更高的要求，给出难度更大的课题让学生去完成，撰写学术论文或进行工程设计。也可以鼓励学生根据实际问题，凝练科研课题，申请国家级或校级大学生创新训练项目，参加科技创新大赛或其他学科竞赛，提交创新作品，进而提高创新能力。

3 特色和创新之处

3.1 构建了系统有序的拔尖创新人才培养的新体系

基于地方院校拔尖创新人才培养刚刚起步，结合临沂大学材料科学与工程学院的学科优势，提出了包括人才选拔、人才培养、人才分流和人才评价的培养模式，同时也指明了培养模式实施需要的方法指导和条件保障，最后给出了评价导师和学生的项目和方法。这一体系的实施有助于吸收具有创新潜质学生参与到科研项目子课题中来，既培养了学生的创新意识和创新能力，又提高教师的教学能力，实现了科教深度融合。

3.2 实行激励为主的过程性综合评价

对导师的评价重在精力的投入、培养计划的实施、实验条件的提供、研究过程的指导，这些都是取得良好效果的前提和保障。同时将拔尖创新人才的培养作为教师考核和职称评定的优惠政策，鼓励教师肯于指导，乐于奉献。对学生的评价重在从事研究的态度、精力投入、解决问题的能力、同时还要关注获得的创新成果和学习成绩，设立创新基金鼓励学生积极参与创新活动。

3.3 构筑了多样化的拔尖创新人才培养平台

以科研课题为依托，规划子课题，以项目形式由学生申报。为申报成功的学生提供研究平台，向学生开放创新实验室、山东省重点实验室、工程技术研究中心、中外合作技术开发中心、教授工作室、博士工作室，为学生完成科研课题提供有利的条件支撑。

4 项目实施效果

通过本项目的实施，形成了一套基于科教融合理念下以学科平台为载体、以科研项目为支撑、从选拔、激励到培养、行之有效的拔尖创新型人才培养模式，并在临沂大学材料科学与工程学院率先应用，建立了能够促进拔尖创新人才脱颖而出的长效机制。本项改革取得的经验推广了到临沂大学其他学院和其他地方院校，增强了学生的创新意识，提高了学生的创新能力。其中获批国家级大学生创新创业项目5项，参加各类创新大赛获奖50人次，指导学生发表学术论文15篇，有效地提高了学生的创新意识和创新能力。