案例教学法在化工安全课程中的应用

李黔蜀

(杨凌职业技术学院，陕西 杨凌 712100)

案例教学法起源于美国商学院，于上个世纪八十年代引入我国，被广泛应用于高等教育各专业课程的教学中[1]。案例教学法不同于传统教学方式，是一种利用实际案例作为素材，让学生模拟案例场景，通过分析讨论来进行学习的一种教学方法，具有良好的教学效果。

1 化工安全课程应用案例教学法的必要性

化工行业是我国国民经济的重要组成部分，化学工业门类繁多、工艺复杂，其生产原料及产品大多都属于危险化学品，存在各种危险性，因而安全生产事故时有发生[2]。进入21世纪以来，化工企业向着大规模、自动化及连续化的方向发展，生产工艺日益复杂，对化工行业从业人员的安全素质提出了更高的要求。作为化工专业的基础课程，化工安全课程旨在培养学生的安全生产意识和提高学生的安全技能，课程学习的内容涉及到了化工生产的方方面面，知识点多而琐碎，具有很强的实践性和应用性，而学生对化工生产认识很少，很难把安全理论和实际情况联系起来，学习兴趣自然不高[3]。因此，在教学过程中引入典型的化工生产事故案例，有助于学生理解及掌握相关的安全理论，使学生感受到安全生产的重要性，培养学生的安全意识。另外，教师可以通过案例提出相关的安全问题，引导学生分析及解决问题，增加课堂沟通交流，把学生的注意力紧紧地吸引到课堂上，激发学生学习的积极性，从而有效提高学生发现问题及解决问题的能力[4]。

2 案例教学法在化工安全课程中的实施

2.1 案例的选择

典型的化工安全事故案例适合进行综合分析，但是对某些知识点的讲解，贴近生活的例子反而让学生更有代入感，更能激发学生的学习兴趣。例如在学习易燃气体泄漏应急处置时，选择厨房中天然气或液化石油气泄漏的案例进行分析，这些生活中的例子就发生在我们身边，更容易引起学生的共鸣，学生学习后能直接反馈到自己的生活中，提高学习的动力。所以在案例的选择上，不能一味的追求贴合生产实际，还要考虑学生的接受能力，尽量从生活案例出发，然后过渡到生产实际，达到事半功倍的效果。还有，所选的案例必须及时更新，尽量采用近期发生的典型事故案例或者网络热点案例，这些近期的案例学生可能看过、听过，还有自己的思考，更愿意主动发表观点，太久远的案例则由于缺乏时代感而很难引起学生的兴趣。另外，引入事故案例可能会引起负面情绪的累积，使学生对未来的工作产生恐惧心理，而正面的案例却可以给人以鼓舞，同样能让学生明白安全的重要性，提高安全意识，所以也要适当引入一些正面案例[5]。

2.2 案例的收集准备

近年来，我国网络发展迅速，网络上关于化工安全事故的新闻报道和论坛热点讨论等资源非常丰富，并且每年政府部门还会发布安全生产典型事故案例，教师可以充分利用这些资源为教学服务。部分案例的收集工作还可以交由学生完成，从学生视角出发收集的案例更符合学生的口味，并且学生在收集案例的过程中浏览了大量的案例，在扩展自身视野和知识层面的同时还能有效提高安全意识。案例收集好后还要进行一定的加工，使案例以合适的形式呈现，并与课程的教学设计相匹配。对于新闻报道，可以集合多家媒体的素材，制作成多媒体课件并附上网络链接，课堂教学时使用多媒体课件，学生自学及讨论时可通过链接仔细阅读；还有视频类案例，可以通过软件截取合适的部分，同时注意视频的播放时间，最好控制在十分钟以内，太长的时间不仅占用课堂时间，还会使学生的注意力分散。

2.3 案例分析讨论

案例的分析讨论是案例教学法的关键环节，是学生将专业知识内化的过程。在这个环节中，要充分发挥学生的主体作用，培养学生从不同角度来思考问题的思维习惯，从而提高其分析和解决问题的能力。为使学生保持高昂的参与热情，教师可以通过多种形式来组织及引导，例如角色扮演，由学生来扮演案例中的人物，模拟案例的情节进行表演，表演结束后再分小组讨论；还可以进行案例推演，教师根据事故案例设置条件及待解决问题，然后由学生按步骤进行分析讨论并得出结论。通过不同形式的案例分析过程，激发学生的学习积极性，促使学生在注意力高度集中的状态下对案例进行重现，调动所学知识和以往经验进行独立思考，从而提高分析、判断和解决问题的能力。

2.4 案例总结

在分析讨论环节结束后，学生提交结论，教师则从学生的结论出发，深入分析案例问题，引导学生对课堂讲授的零散知识点进行系统梳理，形成有序的系统化认识，最终将理论知识转化为自身的能力、经验和素质。另外，学生在案例分析过程中会产生一些错误的观点，教师在归纳总结时要及时进行引导，使学生掌握正确的安全知识。

3 案例教学中的注意事项

3.1 案例教学需要进行适当的设计

典型的案例是教学的基础，将典型案例转化为课堂教学设计则更为重要。根据案例的情况设计合适的课堂呈现方式及组织讨论形式，注意案例的情节推进，结合知识点在每一个可能的转折点设置一定的问题以便进行引导。另外，还要设计好分析讨论的切入点，设置一些有一定难度或具有争议的话题作为讨论的主题，引导学生进行深入的研讨，并且将难点和重点知识以问题的形式融入案例，让学生在研讨中理解及掌握，从而取得更好的教学效果。

3.2 充分发挥教师的组织引导作用

案例教学法是以学生为主体的一种教学方法，教师主要起组织及引导作用。在课堂教学过程中，教师要想方设法调动每一个学生的积极性，鼓励学生去思考并大胆说出自己的想法，让学生成为案例研讨的主角，通过案例的研讨实现自我能力提升。教师需要充分发挥自己的引导作用，当学生的讨论偏离主题时，适时的引导和启发起着补充和矫正的作用，让案例讨论紧紧围绕中心展开；当学生的讨论发生分歧时，要鼓励学生坚持自己的观点并努力为自己的观点辩护，并且引导学生更深入地思考；另外，教师还要注意节奏，控制课堂讨论的进度并避免过于发散，限制各个单元的时间以保证教学顺利完成。

4 结语

将案例教学法应用到化工安全课程教学中，能够弥补传统教学模式的不足，并且为化工安全的教学补充大量印证资料，使化工安全课堂教学更具有说服力。这种教学模式突出学生学习的主体地位，课堂交流互动充分，能够极大地调动学生主动参与学习的积极性，进而大大提高课堂的教学效率，让学生在有限的课堂教学中学到更多的专业知识，提高创新和解决实际问题的能力。