基于国际化人才培养的分析化学实验教学改革研究

魏淑伟

(枣庄学院 化学化工与材料科学学院,山东 枣庄 277160)

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出要扩大教育开放，加强国际交流与合作，引进优质教育资源，提高交流合作水平，要求高等学校“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”。为加强中美两国在应用技术教育领域的深度合作，助力我国地方本科高校的转型发展，教育部学校规划建设发展中心与美国应用技术教育联盟(GCC-GATE)于2016年5月正式实施了中美应用技术教育“双百计划”，我校顺利第一批加入中美“双百计划”应用联盟,我院化工专业有幸成为学校第一批试点专业。“双百计划”坚持以绿色发展理念为基础，提倡校企合作，联合培养具有国际标准、国际视野的高等应用技术人才。如何培养大批具有国际标准、国际视野的高等应用技术人才是目前我院教学工作面临的最大机遇和挑战。化工类学生的专业素养的培养与化学实验密不可分，其中分析化学实验是化学化工类学生必修基础学科，在教学环节中占有重要的地。为培养国际化化工人才，对其发出新的挑战，实现这一目标必须对传统的分析化学实验教学模式进行全面改革。

1 《分析化学实验》课程目前存在的问题

1.1 在实验内容上

从教材本身来说，传统分析化学实验教材老旧往往只包含的都是基础验证性的实验，而综合性研究性实验较少，无法反映当前学科发展的新趋势、新成果。使学生处于被动地位，缺乏化学学科思维方法的培养，更无法发挥其自主创新能力。同时在整个分析化学实验过程中，药品使用量大，回收率低，造成严重的环境污染，使学生一开始就没有收到绿色化学的教育，环保意识淡薄。这些已成为教育国际化进程中的绊脚石，阻碍学生创新思维的发展，使学生的综合素质得不到培养和锻炼[1]。

1.2 在教学方法上

分析化学实验课教学在方式方法上，大多主要都是一个模式，实验课基本由课前预习、课堂讲授、实验过程、书写试验报告、教师课后讲解五部分组成。但这几个环节在具体实施过程中难以达到预期的效果，课前预习学生大多照抄实验内容，教师讲解后学生难以对实验内容进行掌握并未加以认真思考,导致实验时仍然不知为何做、如何做,而只是按着实验书的内容机械地匆匆忙忙地学生完成实验，不知怎样观察、记录和分析实验结果，课后甚至出现抄袭报告等不良现象。每次实验课都好像学生让老师逼着去做实验一样，使得实验教学变得枯燥乏味而且学生对实验只能是皮毛的感觉和认识，谈不上基本掌握，更谈不上创新能力的提高，既不能激发学生对分析化学实验的兴趣，也不利于学生对化学学科的热爱，更不利于培养学生独立思考和创造性思维能力。

1.3 在实验教学配套上

实验设备硬件和软件不足的问题非常突出。实验仪器滞后于科学技术的发展，硬件设备更新换代速度慢，无法满足国际化教学对实验要求。另外，各高校也普遍面临着缺乏兼具实践经验和国际视野的指导教师，具有国际化背景的实验项目开设具有较大的难度，具有国际化背景的实验资源和网络平台严重缺乏。导致在实际教学中往往是"以看代做"，走马观花，严重影响实验的教学效果成为不利于培养学生创新思维的重要短板。因此随着高等教育的深入开展，改革现有的分析化学实验教学模式刻不容缓。

2 《分析化学实验》课程教学模式探索

根据多年分析化学实验教学的亲身实践，结合教育国际化人才培养的要求，借鉴欧美名校先进的实验教学模式，探索出一条有别与传统教学模式的分析化学实验教学体系，打造出一

条具有国际标准的分析化学实验课程授课体系，从而实现本土课程的国际化改造。归纳如下：

2.1 教学主体的国际化

(1)引智与本土培养并重，打造国际化师资。打造国际化师资师资建设对高校整体国际化战略实施的现实意义重大，没有国际化的教师队伍，高品质的国际化课程也就无从谈起，全球胜任力人才的培养则会缺失根基和土壤。一方面着力引进高层次国外专家，引领分析化学类教学科研；扩大本专业外籍教师规模；另一方面着力推动本土师资国际化拓展，有计划地开展海外提升，鼓励教师“走进国际学术界”，开展合作研究，不断提高师资国际学术对话能力和研究参与度。与此同时，高校还需注重教师国际化意识的培养，让教师从根本上认可学校的国际化战略，意识到自身国际化水平对学校整体的重要作用，从而提高他们参与国际化建设的热情。

(2)推进双向流动，打造学生国际化。一方面要充分争取各种资源，拓展项目渠道，提高外方奖学金项目比例，加大学生资助力度，鼓励和支持学生海外学习、实习及文化交流，瞄准世界一流大学，扩大与重点合作伙伴的学生交换项目，推进学生互换、课程和学分互认、学位互授或联授；另一方面要加强国际化课程建设，加强招生宣传，充分利用中国政府各类奖学金，吸引更多优秀留学生来校学习。通过双向流动，打造学生国际化平台，建设国际化校园文化。

2.2 教学内容国际化

理论课程大多有原版英文教材，实验课程各个学校实验室条件各不相同，实验教材无法统一。但是《分析化学实验》强调基本操作标准规范，注重基础训练和能力培养，为此，秉着“厚基础、强能力、重探究”的原则[2]，勇于革新，优化整合实验项目，增设设计型和综合型实验项目，以适应国际化人才培养需要。《分析化学实验》还重视与生产实际的结合，适当选入了国际和行业标准的实验。另外，为满足后续课程和毕业论文的要求，加强了溶液稀释的训练，使常量分析实验转变为半微量分析的实验，更符合绿色化学的要求。

2.3 教学方法与手段的国际化

从传统的填鸭式教学向互动式教学转变，从“包席”向“营养自助餐”转变。通过优化教学过程，打破传统的教学模式，激发学生学习的热情和创造力。借鉴国外先进的实验教学理念，充分发掘实验教学内容的灵活性和趣味性。实验课前，鼓励学生通过网络、报纸、图书等途径调研实验内容所涉及的具体应用对象的相关背景，通过网络实验教学平台学习老师准备的大量国际化特色突出的相关视频、课件、案例、学术论文等，使学生对国内外现状进行比较分析和解释[3]。实验课后，借助课程网站的互动平台，通过师生互动交流，实现实验内容和理论教学的密切连接。总之，国际化的教学方法与手段即注重了书本知识与实际应用的结合，又拓宽了书本知识的深度与广度，培养了学生的创新与实践能力。

2.4 改革实验考核手段

学生成绩的评定包含实验教学过程中的每一个环节。考核不仅要关注实验结果和实验报告，也要注重考核学生在实验过程中的动手实践能力和分析解决问题的能力。考核方式包括实践操作、实验报告、项目答辩等形式，并将实验成绩分为平时成绩、实验报告成绩、答辩成绩等多种指标。若涉及到小组团队协作，也要考虑到学生沟通能力和团队合作能力，以期培养出具有国际化视野的优秀创新人才。

3 结束语

分析化学实验教学模式国际化改革是我们在教学模式、教学方法及课程考核方式等方面进行的一次新的探索和实践。结果表明，通过更新教学内容、改革教学方式、完善考核制度，夯实了学生分析化学实验基本操作的实验技能，调动了学生学习的积极主动性，强调了个性发展，培养了学生创新意识和创新能力，真正做到优生优培，因材施教，促进了具有创新精神的高素质国际化化学人才的脱颖而出。对于分析化学实验课程国际化教学改革我们仍处于初始阶段，还需进一步借鉴国外高校先进的实验教学理念和模式，继续培养更多优秀的国际化创新人次。

[1] 马志玲,黄 滨,邹小勇,等.以培养创新型人才为目标的分析化学实验教学改革[J].大学化学，2003 (5):15 -19 .

[2] 曾秀琼，蔡吉清，魏晓芳,等.“厚基础、强能力、重探究”教学模式的探索与实践[J].大学化学，2018 (6):14 -18.

[3] 余治昊,黄明贤,孙素芹,等.国际化教育思考-互联网十推进化学实验教学[J].广州化工，2016 (03)：171-172.