纠错式教学法在实验教学应用中的问题及对策

罗珊珊，吴杰连，方海红

(江西科技师范大学 药学院，江西 南昌 330013)

1 引言

实验教学是高等教育，尤其是理工科专业教育中的教学研究和改革重点之一。实验教学改革是国家高等教育改革一以贯之的重点领域，实验教学从一开始的理论课程的附属地位，逐步过渡并形成了具有自身教学特点的课程体系。在近年来的卓越工程师计划、双一流建设等重点建设项目中，以及历次的教学评估检查中，实验教学的改革，都成为了一个非常重要的考核指标或建设方向。随着高等教育改革不断深入，对实验教学改革也逐步进入了深水区，也从一开始的课程形式改革逐步过渡到实验教学理论研究、综合性设计实验研究、面向多专业的复杂实验教学设计研究等。实验教学的一个重点和难点，是在有限的实验教学时间内，能够最大限度的吸引学生的注意力，避免错误操作，养成良好的实验行为，加强综合运用能力，发展独立思维能力，提高创新能力。近年来，案例教学，视频教学，动画教学，纠错式教学等一批新颖的教育教学方法被引入到实验教学中，对实验教学整体水平的提高起到了非常积极的促进作用。本文主要针对纠错式教学在实验教学中的应用理论，对在实际教育中产生的主要问题，进行归纳和整理，从教学理论和心理学方面进行原因的分析，并提出了相应的对策。

2 纠错式教学的相关理论研究进展

纠错式教学法(又称“尝试错误”教学法)是基于美国心理学家桑代克的学习理论而发展出来的一种教学方法。桑代克认为学习就是通过形成一定的“刺激-反应联结”，在试误过程中正确的反应不断得到加强，直至最后形成固定的刺激-反应联结，从而达到学习目的。根据这种认识，教学就可以理解为一种不断对错误行为进行修正的过程。而纠错式教学法在实际的教育实践中，也得到了广泛的应用和深入的研究，在基础教育、职业教育和高等教育都有普遍的应用。在高等教育中，纠错式教学法已经被引入了各种实践性较强的学科，如体育教育[1]、护理学教育[2]、音乐教育[3]、计算机网络教育[4]等，除此之外，在语文[5]等基础学科也被大量使用。

桑代克是较早通过动物实验开始系统性的研究学习行为的，从而使难以定量化的学习心理研究成为一种可以量化的、可控制的研究过程。由于桑代克的教育学理论的结论较为直观，并且与人们的日常学习行为感受相符，因此桑代克的教育学理论，得到了广泛的认可，并在教育实践中得到了广泛的应用，桑代克也被认为是行为主义的先驱。但是关于桑代克的教学理论，尤其是刺激与反应联结理论，一直存在较大的争议，如斯金纳在学习机制和学习过程方面都提出了与桑代克迥然不同的理论，并试图从根本上否定桑代克的刺激与反应联结理论[6]。

由于实验教学的特殊性，许多理论课程的教学改革成果无法在实验教学中得到合适的移植和应用，实验教学也一直采用了传统的教师演示、学生学习并进行自我操作的传统模式。虽然近年来大力引入了3D教学，虚拟教学，网络教学等新颖的实验教学模式，在有条件的高校建立了虚拟实验教学平台，但实验教学的基本流程并没有发生实际的转变。在实验教学中，学生在操作过程中不可避免的会出现各种各样的错误，对这种错误的纠正，往往是通过教师现场的观察，或通过对学生实验报告的批改来完成的，这种事后的纠错方法，虽然能够起到一定的作用，但是由于学生往往没有再次进行实验的机会，纠错的效果并不明显。进一步提高实验教学的效果，许多教师在实践教学中，有意识的引入了纠错式教学法。纠错式教学法的主要做法是通过教师预设部分“陷阱”，有目的、故意地让学生得出不正确的结果、思路、方法，并由此而唤起学生的"注意"，加强学生对学习重点部分的关注程度，加强对重点部分的教学刺激程度，从而提高教学效果[7-8]。纠错式教学法相当于把学生容易犯的错误提到了非常突出的地位来进行强调，可以最大限度的吸引学生的注意力，可以起到非常良好的效果，近年来的许多实验教学改革实践和研究文献也印证了这一结论[2，9]。

我们把纠错法教学模式中错误的主动设置，形象称之为陷阱，普遍的运用方式是通过教室主动设置陷阱，引导学生进入陷阱从而产生错误的结论，然后再经过教师的指导，学生能够自己发现问题所在，并进一步得到正确的方法，或者得到正确的结论。因此陷阱的设置成为了纠错教学法最核心的部分，也是该方法能否正确应用于实验教学的关键。

3 存在的实际问题及对策

当前纠错法教学模式中，主要存在的问题包括以下几个方面，第一，对纠错法教学实质的理解偏差。根据桑代克的教育学理论，纠错教学法的教学实质是学习方通过不断的试错，从而建立起正确的连接。在桑代克的理论中，这种试错过程应该是重复性的、多次的，但是在实际的教学过程中，通过设计陷阱而形成的纠错法教学，往往只能是单次的试错过程，这和桑代克的教育学理论存在本质上的区别。当然，从吸引学生的注意力这个角度来说，陷阱设置确实能够起到作用。由于人的学习过程不同于动物的机械学习过程，人的主观能动性起到了非常大的作用，所以具有强调作用的单次的试错过程也可能对学习效果产生非常大的影响，因此纠错教学法，在本质上是可以应用于实验教学的改革的，但同时也要清醒的认识到，能够简单的利用桑代克的刺激反应联结理论，来解释纠错教学法所产生的实验教学效果。

第二，陷阱设置的随意性。在实验教学中，陷阱的设置是当然是教师刻意进行的，但是从教学的表观过程上看，陷阱的设置应该是自然的，应源于学习方常犯的错误，对所学内容存在重要影响的环节或者部分。然而在现实的实验教学过程中，陷阱的设置往往流于随意，一些错误设置，有画蛇添足之感，也有一些陷阱的设置，是处于学习环节中并不重要的位置，导致喧宾夺主，反而影响了重点和难点的讲授。

第三，纠错法教学模式对时间的冲突。相较于正常的教学模式而言，纠错法教学模式需要通过设置陷阱、引导学生出错、教师纠正、得到正确结论等几个环节，这无形中增加了对教学时间的要求。因此纠错法教学模式往往伴随着教学时间的不足，由于近年来大力提倡学生的自主学习，学生专业课的课内学习时间一再被压缩，在专业教育中开展纠错教学法，在时间设置上，遇到了很大的问题。充分利用网络资源和虚拟教学资源，设计互动性的网络虚拟实验教学，使学生可以利用课余时间自行开展实验学习，是一个可以考虑的方向。

第四，教学效果评价的缺失。对纠错教学法的评价，往往来自于教师主观的感受，缺乏系统性和统计性的评价，已经采取了平行班教学的对比分析中，虽然采取纠错教学法的班级，成绩上有一定的提高，但是由于纠错教学法的班级，占用了更多的教学时间，这种对比分析，显然缺乏说服力。因此采用更大数据采样的平行班设计，对学习过程和学习效果开展更加科学的分析，是检验纠错教学法在实验教学中效果的有效方式。

4 结论

作为一种新颖实用的教学方法，纠错教学法，在实践性较强的学科，起到了非常重要的作用，也得到了广泛的应用，在很多实力中取得了良好的效果，但是在实际的运行和推广过程中，也存在很多的不足，这需要我们进一步深入的了解桑代克教育学理论的实质，进一步把握课程的特点，将学生的需求和教学改革密切结合起来，合理的利用桑代克教育学理论中关于错误连接的理论，对教学过程进行合理的设计，切实起到提升学生兴趣，加强学生的学习印象，提高学习效果的作用。